多样化教学模式提升初中数学课堂有效性

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　　【摘 要】数学是初中教学中的重要学科，对培养学生的数学思维有着非常重要的作用。但笔者发现初中数学教学中存在着教学模式单一化、机械化的教学现象，学生只是被动的参与到课堂活动中，久而久之学生逐渐失去了数学学习的兴趣，不利于培养学生的数学能力。固化的教学模式对学生的长远发展是不利的，为此笔者将从三个方面浅谈多样化教学模式提升初中数学课堂有效性。
　　【关键词】多样化教学模式；初中数学；初中生
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）10-0052-02
　　我国素质教育已经开展多年，但由于中考的教学压力，教师在教学的过程中仍然沿用传统的、机械的教学方式进行数学教学，学生缺乏数学学习兴趣。为此笔者认为提升课堂教学效率的关键，是将多种教学方式运用到教学中，激发数学课堂“活”性，通过快乐、有趣的数学学习让学生在有限的时间内获得最大的学习效益，从而提高课堂有效性。基于新课改的教育背景下，笔者将浅谈如何利用多样化教学模式，提升初中数学课堂有效性的三大教学策略。
　　1 趣味教学，趣味课堂
　　“多样化教学模式”的实质在于“多样化”，数学教师的教学目的在于提高学生的数学成绩与灵活运用各项数学知识。这也就要求数学教师在教学的过程中应该提高课堂的有效性，让学生在仅有的数学课堂时间中尽可能多的掌握数学知识点[1]。这也就需要学生在课堂上保持高度的注意力，跟随教师讲课的节奏。为此数学教师在教学的过程中，可以使用幽默型的语言、动作、图片等激发学生的数学学习兴趣，让学生保持数学学习兴奋状态，强化数学知识记忆。教师在利用趣味教学提高课堂有效性时，应该结合教学知识点，把控课堂纪律，尽可能让更多的学生参与到课堂活动中，带动班级整体课堂气氛。为此笔者将用游戏教学法详述如何构建趣味课堂，提高课堂的趣味性，抓住学生的注意力。
　　案例一：
　　在《平行线的特征》这一课的教学中，教师可以通过游戏教学法，帮助学生记忆平行线的特征。
　　师：同学们，我们这节课学习了平行线的特征，那么谁能为老师总结一下平行线都有哪些特征。
　　生1：两条直线永远都不会相交！
　　生2：两直线平行同旁内角相等！
　　师：你确定，是相等？
　　生2：不是，是互补！
　　师：那么两直线平行，什么角是相等的？
　　生：同位角、内错角！
　　师：既然我们刚刚已经复习了平行线有哪些特征，那么我们现在做一个小游戏，看看大家是否真正掌握了这个数学知识点。现在老师为你们画出一组平行线，一条直线与这组平行线相交。老师将你们分为两个小组，你们按照座位顺序快速回答问题，第一名学生回答这个角是什么角，第二个学生回答是否相等。回答错的学生需要“站”与“坐”三次，下一名学生才能继续回答问题。看看哪个小组最先完成！
　　……
　　通过所举案例可以看到，教师在教学的过程中通过游戏教学法，提高了初中生在数学课堂上的参与度，从而让学生爱上数学课堂。教师在利用游戏教学法构建趣味课堂时，应该注意把握课堂的活跃度，初中生易受气氛的感染，如果游戏的内容持续时间过长会让学生处于过于兴奋的状态，导致学生无法进行后续的数学知识点学习。同时教师应该注意将本课的教学知识目标、情感目标与游戏有效的结合，才能确保游戏教学的教学作用。部分教师在游戏教学时并没有取得很好的教学效果，正是因为教师忽略了游戏的教学性。
　　2 小组实践，实践数学
　　实践是检验真理的唯一标准，这句话体现了数学学科的本质属性。数学的教学内容往往来源于无数数学家经过多年的经验总结与逻辑推理验证得出，数学教学内容本身具有很强的实践性[2]。为此数学教师在进行数学教学时应该注重实践教学的应用，让初中生在自主探究中验证数学理论知识，掌握相关的数学概念，从而实现数学知识的有效内化。学生只有深化理解数学概念，才能掌握数学的根本，并将其灵活的运用，实现提升课堂教学有效性的教学目标。笔者在与同事交流的过程中，曾经一名同事说“小组实践课堂纪律太乱，学生整节课堂就探究一个数学概念效率太低了”，笔者在几次开展小组实践活动后发现了开展小组活动应该遵循几点要求。第一，小组的合作时间不应该过长，初中生虽然已经具备了一定的数学学习能力，但这种能力是参差不齐的，学习能力不同的学生在长时间的小组讨论中并不能取得很好的探究效果。初中数学课堂学时有限，教师可以在教学中穿插小组合作，并将其作为一个教学环节，可以提高数学课堂的紧凑性，保持学生的高度注意力，也有利于教师把握课堂纪律[3]。第二，一定要设置讨论专题，强化教学的目的性，让学生在小组讨论中了解自己讨论的目标，从而促进小组活动的有序开展。
　　案例二：
　　在《勾股定理》的学习中，教师在讲解勾股定理之前，为学生设置“一个角是直角的三角形三条边是否满足a2+b2=c2（a，b为两条直角边，c是斜边）”，学生通过小组讨论进行验证。
　　生1：我来画一个直角三角形！
　　生2：刚才老师说了，尽量选用整数边，到时候计算方便。
　　生1：好的我知道了，我画好了！
　　生3：我们来计算一下，是否满足公式a2+b2=c2？我計算了一下确实满足这个公式。我们尝试一下其他直角三角形是否也是满足这个条件。
　　生4：为什么有一组计算的结果不满足？是不是这个公式不是通用的？
　　生5：不可能，我之前预习的时候看了，这是勾股定理，一定不会错的！
　　生4：书上为什么就不能有错误，我们应该相信
　　实践。
　　师：老师听到你们在争论，我看看你们做的实践图形，恩！这个角好像不太像直角！你们在仔细量一下！
　　（学生通过纠正自己的错误，反复验证勾股定理，从而进一步深化了数学定理的理解） 　　……
　　通过所举案例可以看到，教师将小组实践教学模式作为课堂教学的环节，有利于教师把控数学课堂，提高课堂教学效率。教师通过案例也可以看到，当学生在小组讨论中出现问题，无法进行讨论时，数学教师可以通过有效性语言启发学生的数学思维。由此可见高效、紧凑的课堂教学可以显著提高学生的数学学习效率。
　　3 结合生活，应用生活
　　数学的教学内容来源于生活，人类创造数学学科的目的是解决生活中的数学问题，方便人们进行生活。为此数学教师在教学中将教学的视线放入生活中，寻找生活中的数学元素并与数学教学知识点进行有效的结合，从而培养学生的数学应用能力[4]。多样化教学模式的内容主要分为两点。第一，教学方式的多样化。第二，增加数学教学的有效性。数学教师可以通过培养学生的数学应用能力，让学生拥有一定的自主学习能力，通过提高数学知识吸收的质量达到提高课堂教学效率的目的。
　　案例三：
　　在《对概率的进一步研究》这一课的教学中，教师可以准备一个骰子辅助教学！
　　师：同学们，你们看老师这里有什么？
　　生1：骰子，我看电视里经常出现这个！
　　生2：是的，有的人可以通过声音判定骰子的点数！
　　师：同学们你们说的对，老师现在拿出这个骰子，你们观察他有几个面？
　　生：六个！
　　师：对！每一个面上都对应一个数字，那么我会投掷出几种数字情况？
　　生：六种。
　　师：如果我邀请你们一起玩骰子，摇到“五”以上的数字，包括“五”你们获胜，摇到“五”以下的数字老师
　　获胜！
　　生3：老师这个游戏不公平，老師你可以摇到“一”“二”“三”“四”四种情况，而我们只有两种！
　　师：这位同学说的对，这个游戏是不公平的，老师获胜的几率要大些。这也就是我们所说的概率问题。
　　……
　　通过所举案例可以看到，教师将课本中的数学知识点在生活中进行验证，并让学生在生活中得出数学结论，这是一个“认识—理解—内化—实践”的过程。学生掌握了数学应用能力，符合培养学生数学学科核心素养的要求。同时笔者经过分析历年的中考数学考卷，发现数学习题的出题方向越来越注重考察学生的数学应用能力。为此数学教师在教学中结合生活，并将知识点应用于生活就可以促进学生数学成绩的提升。
　　4 结语
　　提高初中数学课堂教学效率不是朝夕之事，教师要转变教育观念，利用小组实践教学法、趣味教学法、生活实践教学法打破沉闷的数学课堂气氛，吸引学生的数学学习兴趣，帮助学生提高数学课堂学习效率，促进学生数学能力的全面提升。
　　【参考文献】
　　[1]徐怀成.初中数学有效性教学的思考[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（11）.
　　[2]张思杰.初中数学课堂教学有效性思考[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（11）.
　　[3]李香梅.初中数学课堂实施新模式教学结构的思考[J].商情，2018（52）.
　　[4]韩昌.基于创新的初中数学教学思考[J].文理导航（中旬），2018（11）.
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