实验教学在初中物理课堂中的策略探讨

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】初中物理是一门以实验为基础的学科，但在教学过程中，教师往往认为进行物理实验应用较少。其实不然，实验教学的设计有效地培养了学生的物理学习兴趣，并且带领学生从另一个方面理解知识，增强物理实验教学实践，有效地提高了教学质量与学生成绩，具有事半功倍的作用。
　　【关键词】实验教学；初中物理；培养兴趣；辅助理解；增加实践
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）16-0041-02
　　在当前物理学习中，许多学生的物理成绩并不理想，低分占了不小的比例。这一现象一直令教师进行反思，总结教学方法。但是，许多教师并没有注意到实验教学这一种教学方法，大多教师都为了赶课程进度，而进行“说实验”“讲实验”，并没有“做实验”这一种独特的教学方式。大量事实证明，做实验的物理课课堂效果比“讲实验”的效果还要好，在课上做物理实验既激发了学生的学习兴趣，还能让学生直观地感受到物理知识的奇妙[1]。教师要激发学生对实验的兴趣，发挥学生的主体作用，教师不能包办，要由学生自己操作，亲自动手进行实验，激发学生学习热情。
　　1 培养学生物理兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”诚哉此言，对于物理这门学科，没有兴趣很难进行接下来的学习。因为物理在大多学生眼里，是一门不易理解的学科。初中是接触物理较早的时期，在这一时期中，教师应培养学生对物理产生兴趣，如果教师不注意此方面，那么学生在这时期所学的基础知识便不够牢固，不利于以后高年级的深入学习。教师可以结合当下流行的信息技术、多媒体技术来进行物理实验教学，以引起学生的注意力，开发学生的物理兴趣。为了增加学生的参与意识，一些演示实验可以让学生参与，甚至由学生到讲台上完成，让其他学生认真观察实验。这样不仅提高了学生的兴趣，而且对知识的掌握也做到融会贯通。学生的兴趣被激发之后，在自身学习过程中会更有动力，也会更配合教师的教学活动。
　　如在教授“眼睛与视力的矫正”这一节时，教师在讲课之前，先举了一个海伦·凯勒的例子，海伦·凯勒是一个盲聋作家，以此来引起学生听课的兴趣。在讲解关于眼睛时，教师让学生观察照相机、投影仪和放大镜，向学生提出问题，我们的眼睛究竟是照相机的原理还是投影仪或放大镜的原理。学生对此意见不一，教师可以进行课本上的实验，来让学生观察。教师在光具座上放上光屏、凸透镜、点燃的蜡烛，让光屏与凸透镜的距离大于像距，用另一光屏找出像的位置。学生对这个实验展现出浓厚的兴趣。课堂气氛活跃，在进行接下来的讲解时，学生的理解能力也提高了不少。
　　2 辅助学生理解知识
　　物理实验的设计，是从另一个角度让学生更加直观的掌握物理规律，在物理的学习过程中，具有辅助理解的作用。有趣、简单、可以动手的实验可以让学生亲自体验，在学生自己实验的过程中，既体验到了实验的乐趣，也更加直观的理解了课本的知识。初中物理教学的关键之一就是做好物理实验教学。在很多情况下，用生活中的常见物品做实验，一方面由于学生比较熟悉，具有亲切感，易于接受；另一方面这些实验更有利于让学生明白物理就在身边，物理与生活的联系十分紧密[2]。根据新课标的要求，物理教学中加强了对实验教学的要求。用实验体味物理基础知识，将是大势所趋。所以教师应该注重课上的教学方式，应多进行实验辅助教学，帮助学生理解物理知识[2]。
　　如在讲授“让电灯发光”这一节时，在上一节课的末尾，教师可以就留下作业，让学生思考利用目前手中的器材，怎么让小灯泡发光？课上，教师组织学生进行大胆的猜想，发表看法。接着，鼓励学生自己动手进行操作，学生按组进行操作，第一次实验难免会有所失误，根据学生的出错情况，教师可以借助课本上的导图向学生介绍了短路、断路以及开路这三种错误的连接导线方式，然后让学生按照三种错误方式进行操作，以此来提示学生在以后的实验中不要出现这样的错误，并强调短路是非常危险的，容易把电源烧坏，是不允许的。通过让学生进行操作，学生对这部分的知识理解更深化了。
　　3 增加学生物理实践
　　根据历年来中考物理试卷分析，学生的实验题得分率一般较低。这主要是因为初中物理实验分散、不系统，基础差的学生无从下手，不会思考，再加上一些实验教师对实验的重视不够，学生实验操作少，导致学生实验能力差，因此得分不高。随着素质教育的推进，越来越多的教师开始重视实验的意义。只有加强学生的物理实践，才能改进学生的学习方式，培养学生的创新能力，这是目前改进学生学习状态的重要途径。所以教师在教学过程中，一定要让学生亲自操作一番，体验物理实验，一方面培养了学生的观察力，另一方面培养了学生的理解能力。教师要启发学生应用自己所学的知识。物理知识在日常生活和生产实际中有广泛的应用，要紧密联系实际，用所学的物理知识解释物理现象，解决实际问题，使学生感到学有所得，学有所用，让学生自己验证课本上的规律，也减少了学生死记硬背的生硬方式。
　　如在教授“从测算家庭电费说起”这一节时，教师所布置的作业是让学生根据家里灯的铭牌来计算出灯的电阻，以及根据实际功率判断灯的亮度。这一堂课与生活关联很大，所以教师可以借助多媒体技术让学生看一些家用电器的铭牌图片来进行教学，图片上用电器上标出的正常工作时，应接到的电压叫做额定电压。用电器在额定电压下工作（正常工作）时的功率称为额定功率。如“220V、100W”表示这个用电器接在额定电压220V下工作时，发挥的功率是100W。当实际使用电器时，实际功率往往小于额定功率。學生对这一点存在疑问，于是教师可以让学生根据公式来计算家庭中用电器的功率，让学生自己验证是否正确，正所谓实践出真知，学生的积极性大大提高。
　　总而言之，根据中考出题的趋势，在初三的物理学习中，教师要多引导学生从实验方面下手，在实验中分析问题，解决问题。初中物理知识点杂，从实验入手，便可以系统地进行高效学习。教师在教学过程中，设计实验时，应当突出简单、明了，实验的启发性要好，而不必片面追求实验的精确度。在教材没有规定实验内容时，教师也应该适当地加入实验，对学生物理知识的学习也能起到很大的帮助作用。
　　【参考文献】
　　[1]周兆彪.探究性实验教学在初中物理教学中的作用分析[J].求知导刊，2016（08）.
　　[2]陈扬清.初中物理实验教学方法的创新思路[J].教育教学论坛，2016（02）.
　　【作者简介】
　　刘会来，男，安徽安庆人，学位：理科学士，职位：教师。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14845441.htm