中职英语活动化教学特色研究

来源:用户上传      作者: 刘伟清 黄云

　　摘要：应在中职英语教学中融入活动元素，激发学生英语学习的兴趣，改善学生的学习方式，提升教学实效。应突出以能力培养为中心的职教特点，促进职业人才的全面发展。文章从趣、活、动、巧四方面谈对中职英语活动化教学的实践与探索。
　　关键词：中职英语；活动化教学；趣、活、动、巧
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0050-02
　　
　　中等职业学校的学生是初中毕业时被分流出来的特殊群体，他们活泼好动，好表现，动手能力强，对新鲜事物兴趣高。处于活动中的学生充满阳光、朝气和青春活力，个性飞扬，与上课时的无精打采判若两人。如何在教学中融入活动元素，将活动的氛围带到课堂中来，使活动贯穿教学的各个环节，把活动与职业教育的培养目标、与促进学生发展有机地结合在一起呢？现从趣、活、动、巧四方面，谈谈笔者对中职英语活动化教学的实践与探索。
　　中职英语活动化教学致力于把英语教学内容设计为智力和非智力有机结合的活动，构建英语教学的操作平台，以活动贯穿教学的全过程，将英语教学与活动的开展融合在一起，使学生在亲身体验中，自然地使用语言，提高英语综合应用能力；致力于以活动促发展，促进学生自主学习、合作交流与动手操作，培养和发展学生的综合职业能力，促进学生整体素质的全面提高。
　　注重“趣”
　　现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英语活动化教学是通过活动的趣味性，激活学生学习愿望的。学生只有在他们乐于参与的活动中，才能自始至终是自觉、主动的语言实践者。
　　笔者在新生入学伊始，通过图片、视频、学生作业、作品等，充分展示活动化教学的巨大魅力，这犹如一支兴奋针，刺中学生的兴奋点，让他们对中职英语教学有全新的感觉。在教学过程中，把枯燥乏味的知识转化为学生喜闻乐见的英语活动课，使之生动、活泼、有趣，使学生兴趣盎然。例如，把“Introduction”这一单元的内容设计为“Our Friends All Over the World”的活动，让学生制作英文名片，收集各国见面时的习俗，如拥抱、握手、鞠躬等，以及社交礼仪，表演生活中各种交友情景；把“Shopping”这一单元的内容设计为“Shopping Carnival”活动，让学生收集各种商品实物或图片，帖上英语单词标签，将教室布置成购物一条街，以小组为单元设立“摊点”，布置货架，制作促销广告，展示学生对商品的推介和销售技巧，突出专业的针对性和实用性；把“Restaurant”这一单元的内容设计为“Food Festival”活动，让学生把对他们颇具影响的各国美食和地方美食设计成菜单，并进行餐馆饮食服务的表演，有效地拓展了学生的学习内容，丰富了词汇教学；把“Hobby”设计为“Dragon Boat Race”活动，以知识竞赛的形式将学习的内容设计为必答题、抢答题、风险题等，各环节别出心裁，扣人心弦。在这些活动中，教师把“兴趣”这块“魔石”请进课堂，贯穿于教学的始终，拨动了学生的感情心弦，唤起了学生渴求新知的欲望。
　　讲究“活”
　　要保持学生积极参与英语教学活动持久旺盛的“胃口”，满足学生“好奇”、“趋新”、“感奋”等心理特点，中职英语活动化教学就应讲究“活”。笔者把教材“活化”为形式多样、层次不同的活动，突出职业教育的特点，突显专业学习的特色。活动的形式归纳为以下几类：
　　情景表演形式 坚持以市场需求和就业为导向，是中职教育发展的必由之路。笔者充分考虑中职学生的专业和择业需要，设置与行业需求、与学生未来工作岗位相照应，与学生专业巧妙结合的各种真实或仿真的生活环境或工作场景，让学生扮演情景中的各种角色，如商场售货员、导游、银行职员、酒店员工、饭店服务员、办公室文员、售楼部职员等。这样，学生就能够在自然、接近真实的情境下应用英语，处理和解决现实生活中遇到的真实问题。
　　游戏、竞赛形式 中职学生好胜心强，喜欢表现自我，但自控能力差，注意力容易分散。笔者不失时机地组织学生开展英语游戏竞赛活动，寓教于乐，如圣诞节知识竞赛、感恩节知识竞赛、单词PK赛、英文书法比赛、朗读比赛、英语歌曲大合唱比赛、演讲比赛等，有口头竞赛，也有书面竞赛，有个人竞赛，也有小组竞赛、男女擂台赛。
　　设计、制作形式 美国一位教育家说过：“孩子的智慧就在他的手尖上”。中职学生动手能力强，想象力丰富，设计、制作形式的活动能以学生“手尖”开发为突破口，带动他们智慧潜能的挖掘。学生在设计、制作过程中能加深对教学内容的理解，学以致用。这些活动如请柬的设计与制作，圣诞卡的设计与制作，旅游广告、商场促销广告、招聘广告的设计与制作，剧本的编写等等。
　　网络搜集的形式 网络资源搜集形式的活动能把学生置于探索者的位置，提高学生获取、整理和应用信息的能力，拓宽学生的知识空间。比如，让学生查找英语学习的背景知识，通过网络学习软件解决学习中的疑难问题，结合所学专业，查找专业单词制作成PPT形式，开展“专业词汇大秀场”活动等。
　　影视音乐赏析形式 让学生观看原版英文影像资料，如“The Sound of Music”、“The Adventure of Tom Sawyer”、“Family Album，U.S.A”等，学唱其中的歌曲，选取其中的片断进行表演，通过人物扮演，品味语言艺术，体验人物性格，触动学生求知的兴奋点，在身临其境中逐渐提高英语综合应用能力。
　　落实“动”
　　唐文中教授在其主编的《教学论》（1990）一书中指出，学生的认识主要是在实践和活动中发展起来的。这一规律的重要意义在于指明，必须使学生在教学过程中活动起来，既动脑，又动手、动口，积极参与教学过程。
　　中职英语活动化教学把“活动”与“发展”紧密联系起来，鲜明地提出“以活动促发展”的教学主张。落实“动”，一方面，是以全体学生为着眼点，全员参与，全程参与，全心参与。一枝独秀不是春，百花齐放春满园。教师要充分考虑学生的个性差异和认知水平的不同，激发全体学生的潜能，使他们在活动中优势互补。小组分工应具体落实到每个学生小组组员，做到人人有事做，事事有人做，避免课堂成为少数几个优生的“独角戏”。另一方面，是以“动”为主线，以贯穿整体教学过程的“活动链”最大限度地引导和鼓励学生动眼观察，动口多说，动脑思考，动手操作，实现教学前奏活动化，课堂教学过程活动化，课后拓展延伸活动化的多元互动和开放的教学过程，让学生在充满情趣的动态学习中提高英语能力。比如，在学习“Sports”这一单元的内容时，结合广州亚运会的举办，笔者设置了“亚运知识知多少”手抄报活动，要求从资料的收集、版面的设计、图片的插入、版报的抄写等等方面，每个小组成员各尽所能，承担活动的一个角色。又如，“我拍我精彩”旅游主题DV制作活动是一个结合了DV拍摄技术、视频剪辑与合成电脑技术、配音制作、英语解说词编写等多方面能力与技术的团队合作活动。在情景表演活动中，剧本的编写、道具的准备、动作的设计、音乐的处理、人物的扮演等，无不需要全体学生的团结协作，各显神通以及全身心投入。
　　体现“巧”
　　活动是教师引领学生走向目标的重要途径。中职英语活动化教学就是要紧紧围绕“能力本位”的目标，通过活动载体，把握好《中等职业学校英语教学大纲》要求和各单元学习目标的定位，促进学生专业能力、方法能力以及社会能力的发展。“巧”主要体现在教学目标与活动的巧妙结合，以及教师对活动的巧妙引导。

　　中职英语活动化教学中的“活动”不是单纯的为活动而活动，活动必须与教学目标巧妙地结合起来。职业教育培养的是面向市场的技能型职业人，因此，活动的设置应立足职业人才的全面发展，要具有鲜明的职教特征，突出以能力培养为中心。不仅应注重知识方面，更要着眼于学生在能力、情感、价值观和行为方式上的整体发展，在专业能力、方法能力和社会能力上要具有明确目标导向。如名片设计活动，由单一的书写活动赋予了更丰富的内容，学生除了须掌握正确的书写，还要了解很多有关名片的小知识，把在计算机课和美术课学到的多种技巧应用到自己的设计中，对名片字体、标志、插图以及颜色的搭配效果等进一步研究，对名片的使用和社交礼仪进行实践。
　　中职英语活动化教学把以“教”为重心转移到以“在做中学”为重心，借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，让每个学生都有更多时间和空间，享有更充分的思想和行为自由，以及发展和选择的机会，最大限度地获得身体与心灵的解放，使学习行动主体化、主动化。同时，也更需要巧妙发挥教师的主导作用，导在活动前，引在活动中，评在活动后，让活动走向实效。英语活动化教学将教学的目标蕴育于活动过程之中，教师不只看重活动的结果，更要特别关注学生参与活动的积极态度及行为方式。
　　总之，中职英语活动化教学立足于“活动”，突出以能力培养为中心，以活动促进职业人才的全面发展，通过融会活动元素，注重“趣”、讲究“活”、落实“动”、体现“巧”，演绎课堂精彩，提升教学实效，让学生的知识在活动中升华，技能在活动中掌握，能力在活动中形成，思维在活动中发展。
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　　作者简介：
　　刘伟清（1965―），女，广东顺德人，硕士，佛山市顺德区陈村职业技术学校高级讲师，研究方向为中等职业教育教学。
　　黄云（1964―），男，广东顺德人，壮族，佛山市顺德区陈村职业技术学校高级讲师，研究方向为中等职业教育教学。

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