网络远程教育学习资源生态设计
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作者: 曾祥跃
【摘要】文章应用生态学的原理和方法，分析了学习资源设计的生态学实质，给出了学习资源生态设计的概念；通过分析学习资源生态设计的影响因素，提出了学习资源生态设计的原则；基于生态评价的特点，提出了学习资源生态设计的评价要素。
【关键词】网络远程教育；学习资源；生态；设计
【中图分类号】G40－057 【文献标识码】A 【论文编号】1009－8097(2012)03－0027－04
生态学作为一门新兴学科，从生态学的视角审视各类事物的发展，可以为研究与创新提供新的方法论基础。将生态学的原理与方法应用于网络远程教育领域的研究已经萌芽，本研究试图应用生态学的原理和方法对网络远程教育的学习资源设计进行分析，以探求学习资源设计的新方法和新思路。
一、学习资源生态设计概念
网络远程教育是一个多层次的复杂生态系统，可以从宏观、中观、微观层面将网络远程教育生态系统分为国家远程教育生态系统、院校远程教育生态系统和远程教学生态系统。在远程教学生态系统中，学生和教师是远程教学生态系统中的生态主体，学习资源是远程教学生态系统中的生态环境。
从生态学视角，教师建设学习资源以及学生利用学习资源，均体现了生态系统中生态主体与生态环境间的相互关系，学习资源设计的实质就是建构远程教学生态系统中的学习资源环境。我们将生态学视角下的学习资源设计称为学习资源生态设计。具体而言，学习资源生态设计是指应用生态学的原理和方法，充分考虑生态系统的特征和功能，建构适合学生学习的学习资源环境。
二、学习资源生态设计因素
远程教学生态系统作为人工生态系统，其建构的目的是为了满足学生的学习需求。学习资源环境作为远程教学生态系统的重要组成部分，学习资源环境的创设同样也是为了满足学生的学习需求。因此，生态视角下的学习资源设计应该以学生为中心，充分考虑影响学生学习的各类因素，以创设最适合学生学习的学习资源环境。
以学生为中心的学习资源生态设计，其影响因素主要包括学生基础生态位、学习资源距离、学习资源难易度、学习资源呈现方式、学习资源传递方式以及学习资源适用性等。
1.学生基础生态位
生态位是一个物种所处的环境及其生活习性的总称。每一个物种都有自己独特的生态位，借以跟其他物种做出区别。
学生的基础生态位是学生所拥有知识的总称。学习资源生态位是远程教学生态系统所提供的学习资源的总称。一般来说，学习资源生态位大于学生的基础生态位。基础生态位与学习资源生态位重叠的部分是学生已经拥有的知识，也是学生不需要再学习的学习资源；基础生态位与学习资源生态位未重叠的部分，则是学生需要学习的内容。如有A、B两个学生，A学生的基础生态位包含于学习资源生态位中(见图1(a))，表明A学生所拥有的基础生态位完全适合对新学习资源的学习，这类学生一般是指在相同专业继续深造的学生，需要学习的新知识相对较少(阴影部分)。B学生的基础生态位与学习资源生态位只有部分重叠，绝大部分学习资源生态位没有与B学生的基础生态位重叠(见图1(b))，而没有重叠的生态位正是学生需要学习的新知识。相对于A学生来说，B学生需要学习更多的知识，这类学生一般多见于跨专业学习的学生。
学生的基础生态位与学习资源生态位重叠度越高，学生的学习资源获取率越高；学生基础生态位与学习资源生态位重叠度越低，学生的学习资源获取率就越低。
2.学习资源距离
最优采食理论是指动物的任何一种行动都会给自己带来收益，同时动物也会为此付出一定的代价。自然选择总是倾向于使动物从所发生的行为中获得最大收益。
最优采食原理告诉我们，生物获取食物所需迁移的距离越远，所消耗的能量就越多，在食物资源一定的情况下，生物会选择最近的食物资源，以减少能量的消耗，提高采食的效率。
学生对于学习资源的获取也一样。学生与学习资源的距离越远，则所耗费的能量越多，如校内学生到课室上课，由于距离很近，不需要花费太多时间。对于夜大学生，则需要从校外回到学校上课，由于距离较远，所花费的时间较多，夜大学生回到课堂上课的时间成本就很高。因此，单位时间内夜大学生获取学习资源的效率就比较低。
在网络远程教育中，远程教育院校将学习资源通过互联网、光盘等媒体传送到学生身边，学生不必像夜大学生那样回到学校上课，因此，缩短了学生与学习资源间的距离，减少了学生能量消耗，提高了学生获取学习资源的效率。
学生与学习资源的距离除了物理距离，还有心理的距离。网络远程教育虽然大大缩短了学生与学习资源的距离，但是，校内学生获取学习资源的效率还是会高于远程教育学生，原因在于校内学生与教师的心理距离比远程教育学生更近，更容易接受教师传授的学习资源。
3.学习资源难易度
学习资源的难易度影响学生对学习资源的利用。对于难度较高的学习资源，学生处理、消化学习资源的过程会比较长，学生对学习资源的利用效率比较低。对于难度较低的学习资源，学生处理、消化学习资源的过程会比较短，学生对学习资源的利用效率也会比较高。因此，学习资源难度的阶梯式设计很有必要。
4.学习资源呈现方式
学习资源的呈现方式影响学生对学习资源的利用。学习资源的呈现方式越多，则学习资源呈现在学生面前的时间和机会就越多，从而可以为学生提供更多的学习机会。学生的学习机会越多，则能够将更多的碎片时间用于学习，间接提高了学生的学习效率和对学习资源的利用效率。
5.学习资源传递方式
学习资源的传递方式影响学生对学习资源的利用。在信息技术高速发展的今天，学生可以通过多种渠道从生态环境中获取学习资源。学生不仅可以通过互联网获取学习资源，也可以通过光盘、纸质媒体等获取学习资源。学习资源的传递方式越多，则学生获取学习资源越便利，也就更容易获取学习资源。
6.学习资源适用性
学习资源的适用性影响学生对学习资源的利用。如果学习资源完全适合学生，学生就不必筛选对自己不适用的知识，也不需要学习不适合自己的知识，从而大大节省学生的时间和精力，提高学生对学习资源的利用效率。
三、学习资源生态设计原则
良好的学习资源环境是学生充分利用学习资源的前提。对学习资源环境的设计，应涵盖学习资源的生产、传送、使用和回收等环节，实现对学习资源的充分利用。结合学习资源设计的影响因素，学习资源生态设计应该遵循以下几个生态学原则。
1.资源体系设计的生态网原则
生态网是指在生态系统中，生物物种之间通过生态关系联结成为一个统一的整体。建立学习资源生态网有利于学生从多个渠道获取学习资源。
我们可以将一个远程教育院校的专业体系设计成为一个学习资源生态网。在学习资源生态网中，同一专业的不同课程之间有知识点的交叉，不同专业之间也有课程的交叉、知识点的交叉(图2)。在课程层面，A专业和B专业都有C课程，
那么学生既可以从A专业获取c课程的知识，也可以从B专业获取c课程的知识；在知识点层面，A课程和B课程都有B知识点，学生既可以从A课程获取B知识点，也可以从B课程获取B知识点。充分利用学习资源生态网，能够帮助学生从多个渠道获取知识，也能够促进学习资源的共享。
2.知识层次设计的金字塔原则
在自然界的能量金字塔中，生产者处于金字塔的底层，初级消费者处于金字塔的中层，次级消费者处于金字塔的顶层，次级消费者的能量来源于数量较多的初级消费者，而初级消费者的能量来源于数量更多的生产者，因此，整体结构呈现出一个正立的金字塔。
结合在职人员学习的特点，不同层次的学习内容应该呈现出正立的金字塔。基础知识在金字塔底层，中层知识在金字塔中层，高深知识在金字塔顶层。由于高深知识需要较多的中层知识做铺垫，而中层知识又需要更多的基础知识做铺垫，因此，在学习资源体系设计时，基础知识应该最多，中层知识相对较少，而高深知识应该最少。对于学习资源来说，越基础的知识，学生越容易消化，单位时间内学生所能获得的知识也越多。对于高深知识，学习资源难度大，学生不容易消化，单位时间学生所能获得的知识也越少。设计不良的学习资源就像倒立的金字塔，基础知识少，高深知识较多。这样的学习资源设计，会使学生在高深知识层次浪费很多的时间精力(图3)。
3.学习资源选择的生态适应原则
生态适应是指生物为了能够在某一环境中更好地生存繁衍，不断地从形态、生理、发育或行为各方面进行调整，以适应特定环境中的生态因子及其变化。
生态适应原理告诉我们，学生只有适应生态环境，才能在生态环境中获得生存和发展。学习资源环境作为一种人工的生态环境，其目的是为了使学生能够充分利用环境中的学习资源。学习资源的内容选择需要适应学生的学习需求，以帮助学生降低适应环境的成本，因此，学习资源的选择需要坚持适应性原则。
学习资源就像食物一样，最适合学生“胃口”的学习资源，学生最感兴趣，也最容易消化。目前，绝大部分远程教育学生为在职人员，他们的学习动力来源于实际工作的需要，他们对知识的实用性要求更高。因此，教师建设学习资源之前需要充分调研和分析学生的学习需求，根据学生的学习需求设计、建设学习资源，以确保学生对学习资源的充分利用。
4.学习资源呈现的多样化原则
为了使所建设的学习资源适合不同知识基础、不同学习习惯、不同网络状况的学生，学习资源的呈现方式应该多样化，盲目追求学习资源的丰富度，而忽视学习资源的多样化，将难以提高学生对学习资源的利用效率。不同类型的学习资源应该区别对待，对于核心学习资源，应该是“精”，其呈现方式应该多样化。对于非核心学习资源，则应该是“泛”，由于资源相对较多，就不一定要求大多的呈现方式。总的来说，学习资源呈现方式越多，学生获取学习资源的途径越多，学生对学习资源的利用效率越高。
5.学习资源传送的多样性与主导性相结合原则
生态学的多样性与主导性相结合原理告诉我们，在生态系统中，生物的多样性有利于生态系统的稳定，有利于复杂生态网的建构。但是，在生态系统中又总会有最适合当前生态环境的生物物种，该物种能够通过大量繁殖成为生态系统中的主导物种，主导物种能够对整个生态系统产生重要影响。
结合生态学的多样性与主导性相结合原理，学习资源传送方式设计应采取多样性与主导性相结合原则，通过设计多种形式的传送方式(如互联网、光盘、短信等)，满足学生随时随地地学习需求，同时，又需要将其中的一种传送方式(如互联网)作为主导的传送方式，将主要的学习资源通过该传送方式传送，为确保主要学习资源的传送质量，需要用更多的时间和精力不断优化主导传送方式。
6.学习资源利用的减量化原则
丁新教授研究发现，在网络教育资源的建设和使用上普遍存在着重开发而轻应用的倾向。远程教育院校都相当重视资源开发和开发研究，投入的资金也比较多；但开发出来了，对资源使用情况却很少有人研究。由此可见，认真研究学习资源的利用情况是非常重要的。
我们可以从学生利用学习资源的角度对学习资源进行重修分类。学习资源可以分为能利用的学习资源和不能利用的学习资源；能利用的学习资源又可分为利用了的学习资源和没有利用的学习资源。不能利用的学习资源和没有利用的学习资源，在远程教学中所发挥的作用都是零，是生态系统中的废物。对学生来说，只有利用了的学习资源才是真正有用的学习资源(图4)。
由此可见，从学习资源的利用角度看，学习资源建设应坚持减量化原则，建设的学习资源要做到少而精，避免学习资源的简单堆砌，海量的学习资源只能让学生无所适从，特别是对于学习时间十分有限的在职人员。
7.学习资源回收的生态循环原则
生态循环是指在生态系统中的物质循环往复，每一组分产生的“废物”成为一下组分的原料，从而实现生态系统内物质的充分利用。
学习资源回收应遵循生态循环原则。学习资源在使用一个教学周期后，进入下一个循环周期前，需要对学习资源进行回收利用。在这个过程中，需要果断淘汰不再适用的学习资源，并通过对学习资源的再加工(如添加新的学习资源)，赋予学习资源新的活力，实现学习资源的再循环的最优化。
学习资源循环利用次数越多，学习资源的利用效率就越高，学习资源能够创造的社会效益也就越好。我们可以通过实施模块化的学习资源建设方式，将学习资源建设成微课件、微资源等方法，方便学习资源的再组装、再利用，实现学习资源的生态循环。
四、学习资源生态设计评价
1.学习资源生态设计评价的概念
生态评价是指应用复合生态系统的观点，以及生态学、环境科学、系统科学等学科的理论和技术方式，对评价对象的组成、结构、生态功能与主要生态过程、生态环境的敏感性与稳定性、系统发展演化趋势等进行综合评价分析，以认识系统发展的潜力与制约因素，评价不同的政策和措施可能产生的结果。
学习资源设计是一种生态设计，学习资源的评价自然也应该是一种生态评价。学习资源生态评价是对学习资源环境的评价，是指以学习资源环境为评价对象，应用生态学、环境科学、系统科学等学科的理论和方法，依据教育目的进行的全面、系统评价，评价指标主要关注学习资源的再生、共生、自生和竞争能力。
2.学习资源生态设计评价的四要素
从生态学的视角，对学习资源设计的评价需要考虑四个要素，即所设计学习资源的再生、共生、自生和竞争能力。
(1)再生能力。学习资源的再生能力是指所建构的学习资源环境能否促进学习资源的循环利用，能否通过对旧学习资源的再生，形成新的学习资源。模块化的学习资源建设模式将具有更强的循环再生能力，通过知识模块的重新组合，可以去除过时的知识，组成新的知识模块。
(2)共生能力。共生是不同种的有机体或子系统合作共存和互惠共利的现象。生态系统的协同进化理论告诉我们，生物之间、生物与环境之间的对立统一关系，是一种相互适应与协同进化关系，而不是你死我活的绝对对立关系。
学习资源的共生能力主要表现为两方面，一是指所创设的学习资源环境是否有利于学生之间的协作学习，即是否能够促进学生的协同共生；二是指学习资源环境与生态系统中的其他环境能否协同共生，比如学习资源环境能否与学习支持服务环境、教学管理环境等协同共生。学习资源环境与学习支持服务环境的协同共生更有利于学生的学习。
(3)自生能力。生态系统的自生能力是指生态系统的自我调节能力，即生态系统在受到外来干扰的情况下，能够通过自我调节恢复到原初的稳定状态的能力。
学习资源的自生能力评价，主要是指学习资源环境能否在一定范围内适应社会大环境的变化，如随着信息技术的发展，学生对移动学习资源的需求会增加。泛在学习的推广，也促进学生要求随时随地地学习，因此，多样化的学习资源，多形式的资源传送方式将有利于增强学习资源的自生能力，促进学习资源在较长时间内适应社会大环境的变化。
(4)竞争能力
学习资源环境的竞争能力评价主要体现在学习资源的质量上。学习资源的质量越高，学习资源获取越便利，则学习资源的竞争能力就越强。在当前学习资源越来越多的情况下，最适合学生的学习资源将是竞争能力最强的学习资源。
从生态学视角审视网络远程教育学习资源设计有其独特性。学习资源的生态设计能够帮助远程教育院校建构一个生态的学习资源环境，以满足学生学习需求。本研究是学习资源生态设计的初步研究，更深入的研究有待进一步开展。
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