工业设计专业学生创新能力培养途径的研究

来源:用户上传      作者: 董俊华

　　摘 要：创新能力是工业设计专业学生高质量完成学业的灵魂，因此，提升他们的创新能力非常重要。本文就如何构建工业设计专业的课程体系、提高学生的创新能力提出了方法建议。
　　关键词：创新能力；五才一活；课程体系
　　
　　工业设计专业不同于其他高职专业，其他高职专业偏重于技能训练，技法、软件的操作，而工业设计是在符合人体工程学的基本规范和工艺要求的基础上进行艺术创作。艺术创造力是工业设计专业学生创新能力的关键要素。对于工业设计专业学生来说，从人才培养规格中可以看出，创新能力培养是工业设计教育中人才培养的重要内容，创新能力是他们高质量完成学业的灵魂，所以提升他们的创新能力非常重要，下文就如何提高学生的综合设计能力和教学质量进行一番探索。
　　工业设计专业学生创新能力的提高，不应具有阶段性，应具有可持续性和可发展性，教师在整个教学过程中要自始至终贯穿学生创新能力的培养与提高这一宗旨，从基础课程、专业基础课程到专业课程，直至毕业设计，使整个过程具有培养学生创新能力的科学性、连续性和系统性。从学生的“口才、文才、看才、手才、脑才”五才的培养，最后实现“一活”即“头脑的‘活’性”。通过这样的培养理念，构建课程体系，使学生的创新能力得到全面的提升，成为创新型人才。
　　一、核心概念的界定
　　（1）工业设计，如无特别的指明，凡仅称工业设计者则必定是指狭义的工业设计而言，也即指产品设计而言。所谓产品设计，就是为了人类在对付严酷的自然时，提高自身生活、生存和生产能力，而对工具、器械与设备等的实用需求所作的“响应”。在产品设计过程中，要保证作为主要内容要素的实用价值实现的基础上，同时考虑合适的外在形式作为主要的形式要素来形成审美对象，使用者们在亲历使用中诠释出它的情感价值。
　　（2）创新，是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程，起源于拉丁语，原意有三层含义，第一是更新，第二是创造新的东西，第三是改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不懈动力。
　　（3）创新能力，是人独有的能力，是主体在对象性活动中，改变现存事物，创造新的事物的本质力量，是由主体各种能力整合而成的，是指人在顺利完成以原有知识、经验为基础的创建新事物的活动过程中表现出来的潜在的心理品质。
　　（4）五才一活：五才即“口才、文才、看才、手才、脑才”；一活即“头脑的‘活’性”。
　　二、“五才一活”的创新能力培养框架
　　（1）从“口才”和“文才”入手，有意识地培养和提高学生这方面的才能，从而为学生以后表达自己的创新思维奠定基础。
　　（2）“看才”的培养。这一能力的培养要进行相应的课程改革和实践，培养设计类专业学生的观察和记忆能力，这对后期的创新能力的培养尤为重要。如广州美术学院设计学院已把传统的素描和色彩、三大构成课程进行整合，现行课程为《描绘1：观察记录》。教师在相应课程中可增加针对“看才”训练的课题。
　　（3）“手才”的培养。这一能力在五才中起到承上启下的作用，对于这一方面能力的培养，教师也可以从多方面入手。在观察即“看才”的基础上培养学生以手绘的方式准确而清晰地记录事物以及生活细节的能力；借助手绘的方式与他人沟通，进而传达构思与设计思想，使得学生具备迅速、准确地记录对象和表达思路的基本技能；在手绘的基础上，利用计算机画出“逼真+诱人”的效果图，这也是“手才”的体现；用手工做出具有使用与审美价值的模型也是“手才”的价值体现。
　　（4）“脑才”并不是独立存在的，它始终贯穿于前四才之中，离开了“脑才”，前四才便失去了真正的意义。
　　（5）“一活”，即“头脑的‘活’性”是核心，也是最终目的，有了过程，结果的体现是必然的。
　　三、课程体系构建的基本思路
　　（1）工业设计专业基础课程组群的划分。从工业设计的概念出发，结合工业设计的关键――创新能力，教师可将课程设定为专业基础和专业设计两大课系。在专业基础课系中，以工业设计史等为艺术基础，以素描、色彩为表现基础，以二维、三维、多维形态为表达基础，以平面与立体为设计基础，从表现、表达到设计，可将工业设计基础课程划分为四大课程组群，即艺术基础、造型创意基础、形态表达基础和设计基础。
　　（2）工业设计专业课程组群的划分。根据工业设计所涉及领域的特点，教师在专业课程设置上，只能从二维到三维选几个侧重点，不能面面俱到，可主要包括设计心理学、小家电产品设计、陶瓷产品设计等方面的内容。
　　（3）在课程中形成认知、感受、实践训练体系。教师可以教学工作室作为基本教学单位的实践教学体系，工作室制在国外大学设计专业普遍实行，且经过近百年来的发展，它的优越性勿庸置疑，我国一些院校也在试行。虽然教师在实行工作室制教学过程中，由于传统的艺术教学模式的惯性，与现行学分制的学制限制，实行工作室制有一定的难度。但是，只要积极探索，多方面借鉴，建立具有地域特色的教学工作室，它的教学效果会有很好的体现。教学工作室制的基本内涵是：由教学团队组合而成，承担一定的课程组群教学任务，完成教学、研究、实践任务的教学基本单位。且与此相配套的还有设计教学工作车间，这是学生在教学工作室完成设计方案后到工作车间进行具体制作。同时，每个教学工作室还要设立校外实践基地，以供学生造型研究与实践使用。从工作室、工作车间到实践基地构成了专业基础课实践教学链条系统，形成学研产互动的良性循环系统。
　　（4）建立具有一般性的素质、能力教学训练模式。教师要认识到，学生能力的培养是需要通过认识、实践活动过程来进行，所以，教师在教学活动中，可以课题形式设计教学内容，通过课题阐释、研讨、方案制定、收集素材、设计、制作、展示交流等环节，将知识范围、活动场所、学习时间无限扩展，扩大课堂教学容量，使学生的能力在课题研究过程中得到培养，素质于课题完成过程中得到提升。
　　（作者单位：佛山职业技术学院）
　　
　　参考文献：
　　[1]张宪荣.工业设计辞典[M].北京：化学工业出版社，2011.
　　[2]张晓刚.论工业设计的创新驱动力[J].包装工程，2010，（2）.
　　[3]江海波.明日教育瞩望――生命化教育的理论和实践[C].乌鲁木齐:新疆人民出版社，2004.
　　责任编辑 何丽华

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