起于兴趣 成于推助
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作者: 吴韶清
《语文课程标准》指出：“小学生要利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。小学阶段课外阅读总量不少于100万字。”这充分说明了阅读的重要性。在大力倡导阅读的今天，如何让阅读成为学生的一种生活习惯，让学生积淀丰厚的文化素养呢？
一、兴趣导航是前提
“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”教师要利用多元策略，激发学生浓厚的阅读兴趣，让他们在知识的海洋里快意畅游，在淡淡的墨香中吸纳馥郁。
1.介绍读物梗概引发阅读欲望。如我们在指导阅读《水浒传》时，可先将武松景阳岗打虎，斗杀西门庆，醉打蒋门神，大闹飞云浦，血溅鸳鸯楼的故事梗概和盘托出，学生必定会被这些精彩的故事所吸引从而找来原著一睹为快。这样，学生就很自然地走进了水浒世界，走进了我国灿烂辉煌的古典文化，感受到名著带给我们的艺术熏陶。
2.巧用故事悬念诱发阅读兴趣。爱听故事，好奇心强是孩子的天性。根据孩子的这一心理特征，我充分利用晨读课，举行“晨间故事推荐会”，由老师和班上的故事大王轮流上台讲述故事。故事内容不仅经过精选，而且力求题材丰富：有童话故事、科幻故事，有冒险小说、动物小说，还有侦探故事等等，尽量满足学生的不同需求。推荐会上，讲述者娓娓而谈，同学们津津垂听，他们的表情随着故事情节的跌宕起伏而不断变化，时而欣喜，时而伤感，时而激动，时而紧张……每每到了情节精彩与转折处，故事戛然而止。教师相机告诉孩子：欲知后事如何，请自读原文，并推荐相关读物。这样设置悬念，吊足了孩子的胃口，让他们在对故事新情节的无限期待中感受到课外读物的诱惑，迫不及待地去进行阅读体验。
3.畅谈读书感受激发阅读兴趣。一本书就是一个纷繁复杂的世界。阅读过程就是体验情感，发现秘密，接受熏染，评判他人思维产物的过程。教师要经常创设轻松、愉悦的氛围，鼓励学生多角度、多元化地畅谈阅读后的感受：可以交流自己的读书心得，可以讲述最震撼人心的故事情节，还可以评论自己最崇拜的人物……通过互动参与，让学生产生思维碰撞，激起情感共鸣，体验阅读成就感，从而唤醒阅读欲望，积极主动地进行广泛阅读。
二、方法引领是关键
阅读如果仅仅停留在兴趣的层面，对阅读只浮光掠影、走马观花、浅尝辄止，难以从阅读中找到“真味”。兴趣解决的是入门的问题，要使阅读成为终身的喜好，还应该“登堂入室”，这就需要方法的引领。如摘录批注法，此阅读法就是在阅读过程中使用圈、批、注等方式，圈划自己欣赏的好词、妙句、佳段，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，记下自己的读书心得和困惑，表达自己的共鸣与感想等。精读品味法，这是培养学生阅读能力最主要的手段。善读书者，离不开“涵咏”功夫。文字背后的情感意蕴必须靠阅读者深挖掘。教师应该选取一些经典文章作为范例，指导学生精品细读，让文字入眼、入口、入脑，逐渐养成潜心阅读的习惯。此外，还有诵读积累法等。当然，学无定法，阅读的方法是多种多样的。
三、氛围助推是保证
良好阅读习惯的养成并非一朝一夕之事，学生爱读书了，会读书了，还要坚持不懈地读书，让阅读真正成为生活中不可或缺的一部分。这就要求老师不断创造有利条件，营造良好氛围，让学生的阅读行为得以巩固、提升。
1.优化阅读环境，营造书香校园。建设书香校园，营造勤奋读书、奋发向上的校园文化环境，培养师生酷爱书籍、博览群书的好习惯。师生沐浴在这充满语文味的校园中，无疑是最好的熏陶和感染。另外，学校还充分依托“蓓蕾电视台”、《摇篮》校报、“省级示范图书馆”、“班级图书架”、“班级图书跳蚤市场”、综合实践活动课等阵地，为学生提供读书、写作平台，形成一种健康向上的读书场，让孩子们更加亲近书籍，为学生的持久阅读、成长成才奠基。
2.保证阅读时间，满足阅读需求。教师要以学生为本，有计划、有层次地为学生提供、推荐《语文课程标准》要求的必读书目，与教材相关的名著以及其他适合学生阅读的经典作品，满足学生的阅读需求。同时学校要倡导减负，严格控制书面作业量，让学生真正从繁重的课业负担中解放出来，保证每天都有充裕的时间享受“阅读营养快餐”。
3.丰富阅读活动，创设展示平台。阅读是吸收，运用是倾吐。阅读是一个“吸收――内化――释放”的过程。因此，我们为学生搭建展示平台，让学生从一次次的阅读展示活动中体验到互动的快乐，收获到成功的喜悦。展示平台多种多样：一是读的展示，可开展“美文诵读”、“古诗词诵读”等比赛；二是写的的展示，可开展“优秀读后感汇编”、“优秀作文集编写”等活动；三是演的展示，比如排演课本剧，小品等，让学生感受语言的魅力，感受团队合作的乐趣；四是探究深研读书成果式展示，比如学习完《草船借箭》后，鼓励学生去阅读少年版《三国演义》，然后举办专题讲座，让学生汇报读书成果，拓展阅读视野。
（责任编辑：闽 晓）
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