教师应该有效地给学生布置作业

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　　著名作家巴金曾在《是人，不是鸭子》一文中提到了他的外孙女端端。巴金先生写道：“小学五年级的孩子每天带了不少课外作业回家，常常做到晚上九点钟，中间只除去吃一顿晚饭的时间。我算了算，她一天伏案的时间比我还多。我是作家，却没有想到一个小学生比我写得更勤奋。”
　　的确，现在的中小学生学习负担重，过多、过滥的作业是一个重要的原因。一个小学生往往到九点钟都写不完教师布置的作业，一个中学生不到十一点钟是不能入睡，初三、高三毕业班的学生更让作业压得喘不过气来。那么如何有效地给学生布置作业呢？从教师的角度，我认为可以从下几个方面来考虑：
　　（1）选择有“质量”的练习题。 在布置作业前，应该先搜题、选题，认真考虑那些题有利于帮助学生巩固知识，哪些有利于培养学生的创新意识，哪些有利于激发学生的能力等，老师经过深思熟虑后，从中选出一定数量的题目。应该避免那种随手抓本资料从多少页到多少页布置的方式。
　　（2）作业最好“多样”化。 作业不要总是千篇一律的做习题，适当布置一些预习作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，增加作业的趣味性，那么学生可能会减少对做作业的厌烦。我以前没真正实践过，在以后的教学中想尝试一下。
　　（3）作业应该有层次性、区分度。 在教学中我们讲究“因材施教”，布置作业也一样，应该“因材布置”。不同的学生有不同的认知基础、学习能力不同，对知识的掌握、应用速度也是有差异的，那么作业也应该是多层次有区分度的。对优生、中等生、 学困生应提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。
　　（4）各科老师要相互协调。 我们应该放弃“哪科作业越多，学生越重视哪科”的想法，在布置作业时要相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他学科。毕竟学生要做的是所有学科的作业，加起来的数量是不容忽视的。盲目追求数量，不但收不到好的效果，还使学生产生厌烦心理，养成抄袭的不良习惯，想必这点各位老师也是深有感触吧！
　　（5）合理地安排作业时间。老师应站在学生的角度上安排作业的时间。反思我们的教育，不难发现，我们的教师让学生每天做作业的时间，已经大大超过了学生应该承受的负荷。现在实行素质教育，学生在校时间少了，课余时间多了，如何给学生有效布置作业，应该好好思考！
　　如何有效地布置作业，让作业更科学、更全面，客观地检测出课堂教学的效果呢？下面我主要从以下方面谈谈自己的做法：
　　1作业要有趣味性
　　兴趣是能量的调节剂，它的加入更激发了储存在内心的力量。把听、说、读、写与唱、画、游戏、参观等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练、创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味、吸引力。例如，学习了《秋天》后，我让学生走出教室，走进大自然寻找秋天。可以静下心来听听秋天树叶飞舞的声音，可以把印象最深的秋天景色画下来；可以说一说有关秋天的小片段；也可以用树叶粘贴一幅画。最后，学生将自己的成果与和大家一起分享，学生个个兴趣盎然。
　　2作业要有科学性
　　作业的科学性应该是有利于培养学生各方面的能力，是符合学生身心发展的特点。盲目的追求数量，特别像一些生字词语，让学生抄几十遍。这样的效果不仅不大，反而使学生产生厌烦的心理，养成不良的作业习惯。 语文作业的布置应从学生身心的健康角度出发，以发展学生的潜能为目的，正确调整课前作业、课中作业、课后作业的关系，使学生听说读写的能力均衡发展。在教学实践中探索语文作业科学地布置的新途径也是必要的。比如，我教学了《登鹳雀楼》这首古诗后，布置学生回去搜集王之涣的古诗，准备评选出班级的“古诗大王” 。 这样，学生不仅积累了更多的古诗，还顺利地进行了知识的迁移，突出了语文要求学生积累好词、佳句、名家名篇的科学性。
　　3作业要有层次性
　　新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展” ，而每位学生都是不同的个体，各方面都存在差异。因此，设计家庭作业时要有层次性。一方面，教师可以布置不同难度的作业，然后让学生选择适合自己的作业。另一方面，教师可以布置相同的作业，然后对学生提出不同的要求。这样布置抄写作业：会写的字可以不写， 不会的字一个写三遍，第一遍要写正确，第二遍要写好，第三遍要写得又快又好。 给学生选择作业内容，作业形式自由，教师应该给学生提供创作空间，鼓励他们主动地学习，使不同水平的学生都得到相应的发展。
　　4作业的综合性
　　“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径，来自语文实践。” 所以，教师在设计作业时，应让学生多与生活联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。我们在语文作业的布置上，应该调动学生学习的主动性，发掘学生的创造潜质，在形式多样、充满灵性的作业中拨动智慧的心弦，激发学生独到的感悟，真正使学生学以致用，着眼学生的健康成长和终身发展，让师生共同成长。
　　如何布置作业才能达到“轻负高效”，是课堂教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。
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