教师应如何听课？

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　　听课前，要先了解授课的内容，然后去钻研教材，设计自已的教法。听课有了准备，有了自己的教学设想，带着“蓝图”进课堂，才能更投入，才能在“他教”与“我教”之间构建对比的态势，才有利于在观摩中找异同。教师在参加各种各样的研讨活动时，免不了要听与专题有关的公开课。听课之前，有必要了解一下与专题相关的理论，便于在听专题性研讨课、观摩课时，透过“热闹”看“门道”。便可由点及面，通过课堂上具体的“情境”取到“真经”。
　　听课时，应全身心地投入，在对课堂动态的密切关注中，体验执教者的教学方法和艺术。如一位教师讲《少年润土》中的“雪地捕鸟”时，他将课本当竹隔，手指当短棒，边以润土的口气讲述，边支起课本，活灵活现地演示了捕鸟的经过。讲解与演示有机结合，平淡中见奇妙，让听课者领略了什么是“形象生动”，什么是“深入浅出”。在执教者教学技艺的展示中，要从教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法的设计、学法的指导等多方面观察教师的教；从学生的参与情緒、学习习惯等方面分析学生的学；从师生双边活动中衡量教师对课堂的把握，尤其是主导和主体作用的发挥。
　　一节课，并非要面面俱到地去关注课堂的每个方面，而要根据执教和教学目的的不同，随时调整关注的焦点，做到主次分明。可有意识地从写字、朗读、课文分析等方面给予关注，从讲与读、写与练、措施与效果等方面分析身边的语文教学和语言文字训练的情况，从而提高从事语文教学和语言文字的训练的情况，从而提高从事语文教学研究的自觉性。一般的研究课着重看其在研究方面达到的程度对于名家的课，要着重领略其教学风格及其学术思想在课堂上的体现。无论听什么样的课，都要边听边记边思考，详尽记录课堂的客观过程，也记下自己的主观感受。以此记录为档案，长期积累，必有益处听课后，除参加集体评议外，还要对课堂实况回忆几遍，或翻翻听课记录，或与执教者交换意见。也可将相关的课作番比较，写写听课心得。还可用他人的教法自己试教，将他人的课堂当“教材”。课堂上的意外情况，听后冷静反思，多少能挽回一些损失，即使课堂上没有“损失”，即席的评析往往比课后的反思全面、深刻。反思中，主要学习别人的长处，可考虑这样一些同题：“假如学生向我这样质疑？”“为什么他的学生听课兴趣这么浓？”“他的作文指导有什么特色立足课堂，将探寻、思考的目光投向别人的教学过程，羡慕和遗憾之余，便能明白“一辈子在备一节课”的道理。
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