浅谈高中英语词汇教学
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作者: 秦利茹
摘要：教师常常在处理完课文的层次阅读理解之后,把课文了出现的重点词汇挑出来,然后进行逐一的讲解,重点讲授词汇的用法和习惯搭配,让学生在理解的同时记笔记。
关键词：英语 词汇 教学
在当今经济全球化,信息网络化,教育现代化的大背景下,英语课程作为一门工具课程,是学生获取信息的载体以及处理信息的重要手段。
一、新课标对高中学生英语词汇的要求
语言学习的重点要放在对话和文段的信息理解上;单词学习要结合表达需求,话题范围和语境进行;单词学习迎合学习策略的培养及应用相结合。”虽然“新课程”中亦提到:高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读能力和自学能力。但是我们要意识到词汇和语法是英语语言知识学习的两大基础,词汇学习是语言技巧学习的前提。
二、词汇教学的现状及存在的问题
1.教学现状
高中英语教学的主要目标是着重提高学生用英语获取信息,处理信息,分析和解决问题的能力,同时高考也侧重考核学生的阅读能力,因此,在教学中一直以来都是把重点放在如何培养和提高学生的阅读能力上,而对词汇教学却过于简单处理了。
因此,教师常常在处理完课文的层次阅读理解之后,把课文了出现的重点词汇挑出来,然后进行逐一的讲解,重点讲授词汇的用法和习惯搭配,让学生在理解的同时记笔记。然后在课后让学生去复习笔记并做一些有关练习,如翻译或填空,这样就是完成了单元的词汇教学。
2.存在的问题
⑴长期采用单一的方法教授词汇
在词汇教学中,许多教师常常采用教师讲解单词,学生记忆单词为主的教学方法。这种单一,被动的教与学往往使学生感到枯燥,乏味,逐渐失去对英语的兴趣。因为学生发现,尽管他们花费了很多时间背单词,但单词还是不能达标,阅读文章还是困难重重。离灵活运用单词的程度仍相差甚远。
⑵不能进行及时,有效的记忆
中学生往往对单词学得快,遗忘的也快,究其原因可主要归纳为以下几点:
一是很多学生由于缺乏基础语音知识,缺少记忆单词的良好方法和习惯,常常孤立地,机械地记忆单词,忽略了将新词汇与所学的已知词汇联系起来。二是因为缺乏基本的拼写规则常识和构词法知识,在学习生词时很难领会到单词的音,形,义之间的联系。即使学会了一些词语,碰到类似单词是仍不会拼读。三是由于学生学习时间紧,学习任务重,其学习的词汇仅限于课本中的词汇,因而词汇知识贫乏,词汇运用能力薄弱。四是由于许多教师上课时忙于追赶教学进度,没有指导学生对单词进行及时复习。因此许多学生对于学过的单词印象不深刻,不能有效的运用它们。
三、英语教学过程中的实践探索
词汇的教学不是孤立的,它一方面要与语音,语法,句型,课文的教学相结合,另一方面也在听,说,读,写四个方面得以体现。因此,词汇教学应具有系统性,关联性和趣味性,使学生对词汇的记忆由机械性转变为理解性,由短时记忆转为长时记忆。那么如何是学生记住并运用单词呢?以下是本人几年教学中的一些做法:
1.布置课前预习任务,明确预习要求
在教授新单词前,本人会给学生布置课前预习任务,并且要求明确:会读单词,记住单词的词性和词义。一般来说,本人会重点讲解大纲中的词汇,即黑体的单词和短语。
2.课前五分钟预习反馈
此活动是课堂教学的热身环节,将学生课前记忆的单词与本单元围绕的话题统一起来,让学生有感于背有所用,记有所获。于是,本人利用课堂上的前3至5分钟,通过词汇检测表检测学生的预习效果。
3.多种方法强化记忆
⑴直观教学法
即在词汇教学中,教师要让学生在看物见景中学习词汇。比如说教师可在课堂准备好于崩溃词汇有关的实物,一边呈现词汇,一边进行听说训练。再如我们教师课堂上可常使用幻灯片,这样不仅有利于学生准确,深刻地理解和接受词汇知识,还有利于可发展和培养他们的形象思维能力。
⑵游戏呈现法
俗话说,好的开始是成功的一半。因此,教师应尽力从上课伊始就把学生的兴趣调动起来。高中生也是孩子,也喜欢各类有趣的比赛和游戏。在上课开始,教师可创设一种竞争的氛围,告诉学生本堂课的竞争方法和奖惩规则,并实践之。比如以下几项活动我们教师不妨可实践一下:
①词汇接龙
此活动适合在全班开展,以小组为单位进行,将词汇学习与听力训练和句式操练相结合。教师可将学生分成几个小组,由教师提供固定的句式和关键词汇,每个小组轮流作答,接龙的同学必须先重复刚才听到的词汇,然后补充所需的其它词汇。若该组学生在所规定的时间内无人作答,则机会留给下一小组,得分最高的小组获胜。
②模仿平台
此活动是通过模仿和操练来提高学生运用词汇的能力,将词汇操练与理解阅读材料的课堂活动相结合。教师在处理阅读材料前,先选出本单元最重要的一些词汇或句式,在设计理解阅读材料的课堂活动中,教师有意识地将这些词汇呈现在问题或答案中。
这样做可使学生在理解课文内容的同时,在具体的语境中更好地理解所给词汇的正确用法,为学生更快地学会运用这些词汇奠定基础。
③幸运组合
此活动是将词汇复习与提高英语思维能力和口语表达能力相结合,可在同桌之间进行,教师将最近所学的某个单元的词汇,按照难易程度分成若干组,将这些词汇依次呈现在幻灯片上,两位同学一位用英语描述,一位猜出说描述的英语单词。在规定时间内猜出单词最多的两位同学获胜。
这一活动不仅能测试学生对新学词汇的理解和运用能力,也可以鼓励学生复习运用旧的词汇,更重要的是可以培养学生用英语思维和表达的能力。
综上所提到的种种活动,能让学生在边玩边学中掌握词汇,收到事半功倍的效果。
⑶创设具体环境法
语言作为人类交流思想的工具,是在实际运用中不断发展和完善起来的。在情境中学习单词是中学生比较喜欢的一种方法。因此,教师在教授单词是应尽可能的将词汇放在一定语境中。情境虽然是模拟的,却可以使学生感觉仿佛置身于真正的交际情景中。
⑷适当扩展重点词
扩展重点词,对于学生的阅读,听了和写作都有很大的帮助。因此教师可根据本单元的重点词,着重编写一些需使用到这些重点词的派生词或同根词的相关练习。如:astonish(vt)使惊讶,astonishment(n)惊讶,astonishing(adj)惊讶的。这种教学方法对英语水平处于中等及以上的学生扩大词汇量有较好的效果,不少学生甚至能举一反三。
⑸重视练习的方法
强调灵活多样的检查形式:我们传统中的检查单词的模式无非是教师读出单词的汉语释义,让学生说出或默写英文单词,容易使学生感到厌倦。因此,教师应采用多种词汇检查形式,调动学生的积极性。
总之,教师在教学中一定要注意词汇教学方法的趣味性和多样性,强调词汇教学的重要性。我们以上诸多探索和实践,本人在实际的操作中发现其还是行之有效的。包括学困生在内的绝大多数学生能认真,积极地参与到词汇学习中,按时按量的完成教师布置的课后任务,有效地记忆生词和句型。而且还有助于激发他们对应于学习的兴趣,树立学好英语的自信心,真正做到“学以致用”。新课标给了我们机遇与挑战,让我们在实际教学中多想,多做,多探索,真正帮助学生学好英语单词。
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