“空白”成就精彩课堂

来源:用户上传      作者: 郭昕平

　　“空白”是指课文语言空白，即作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。在语文课堂教学中，教师抓准切入点，有目的地捕捉知识上、心理上、插图上的“空白”，启发学生思考，就会收到“言尽而意无穷”的教学效果，让平淡无奇的课堂变得生机盎然。
　　巧借插图布“空白”。插图是课文的眼睛，是对文本内容必要的补充。它有助于学生形成观察能力，正确地理解课文内容，进入课文情境，在情境中体会文本语言。在教学过程中，教师应该巧妙设疑，有意识地借助插图创设情景布下“空白”，引发学生想象。例如在教学《可贵的沉默》一课时，我以书中的两幅插图为切入点，引导学生观察插图，用自己的语言分别描述图画中小朋友的神色，并顺势设置悬念、布下空白问：“为什么两幅插图中孩子们出现了两种截然不同的神色？为什么说他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中？”话音刚落，同学们都沉默了。强烈的好奇心与求知欲激发起学生阅读课文的欲望，学生带着问题自主地走进了课文。
　　抓关键词补“空白”。挖掘出了文本中的空白，就等于在课堂教学中给学生提供了展示的空间。在教学中，善抓关键词填补“空白”，既是对文本的再创造，更是培养学生创新思维的有效途径。如在教学《鱼游到了纸上》时，我抓住“议论纷纷”这个词语布下空白，学生们依托教材，放飞想象，想象围观的人是如何称赞聋哑青年的画，这样一来，既超越教材又丰富了文本的内涵，可谓是一举两得。
　　演绎文本悟“空白”。一篇好文章，常会使人觉得言尽意未尽。结尾是一堂课的“终曲”，在课堂教学的结尾，教师可以设置空白，让学生有回顾与升华知识的时间，还会激起学生进一步探究的渴求心理。教学寓言故事《亡羊补牢》的结尾处时，我利用小学生爱演的天性，借助文本中的插图，创设情景，让学生通过表演的形式与养羊人对话、与文本对话，这样一来，既填补了文本的“空白”又挖掘了寓言的寓意。
　　教师引导学生对文本空白进行创造性的理解和填补，让学生和作者的心灵产生碰撞，学生在独特的体验中丰富了情感，激发了思维，充实了语言，语文课堂也因“空白”变得精彩。（作者单位：江西省新干县实验小学）
　　□本栏责任编辑 周瑜芽
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