基于CD-ROM的英语教学
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摘要：基于CD-ROM的学习，学习内容、方式和时间由学生决定，学生最大限度地参与学习的过程。教师在学生主动学习能力培养和学习监控方面发挥重要作用。在实施教学管理时遵循以人为本的原则。
关键词：CD-ROM学习系统 主动学习 监控 以人为本
为了配合中央电大人才培养模式改革和开放教育试点工作，中央电大外语部推出了一套开放英语1、2的CD-ROM学习光盘。传统的面对面的授课方式中，学习的内容、形式和时间由教师掌控，学生只是被动地应对，没有机会参与学习的过程。基于CD-ROM的学习，学习内容、方式和时间由学生决定，学生最大限度地参与学习的过程，这就使学习发生了根本的改变。
一、基于CD-ROM的学习
CD-ROM的学习系统（以下简称系统）是计算机辅助教学的一种形式。计算机辅助教学起源于斯金纳的程序教学原理，其理论基础是行为主义理论。行为主义理论用刺激-反应-强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应。学习系统就是通过小步骤、及时反馈的设计来强化学习效果。
我们通过Gagne1的9个教学事件来了解CD-ROM学习系统的学习环境。Gagne的9个教学事件是引起注意（gaining attention）、告知学习者目标（Informing the learner of the objective）、刺激先备学习的回忆（Stimulating recall of prerequisite learning）、呈现刺激材料（Presenting stimulus materials）、提供学习引导（Providing learning guidance）、引发行为表现（Eliciting performance）、提供回馈（Providing feedback）、评估表现（Assessing performance） 、增进学习保留与迁移（Enhancing retention and transfer）。
二、教师的作用
（一）学生主动学习能力的培养
CD-ROM学习系统设计是基于行为主义理论基础，但是行为主义不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程。认知主义学习理论突破了行文主义从外部环境考察人的学习的思维模式，从人的内部过程入手，对感觉、知觉、表象和思维等认知环节进行研究，去揭示人的学习心理发展的某些内在机制和具体过程。因此，认知主义学习理论认为，人是学习的主体，只有人的主动学习才是有效的学习。
学生的自主学习能力不是天生就具备的，必须经过培养和训练才能逐步获得。因此我们主要从计算机技术、英语学习策略等方面培养学习者的自主学习能力。在培训过程中，教师不仅教给学生策略知识，应用策略的步骤，还必须进行练习和反馈。
（二）教师的监控作用
自主学习对于学生的自我控制能力、调节和评价学习过程的能力有着较高的要求。学习者的学习的能力、自治能力、对资源的选择能力和对学习过程的控制能力都需要在教育者的指导帮助下，才能逐步培养起来。同时，一些研究也证明我国学生可能更习惯于有监控的学习方式，更多地期待自主学习中学习机构能增加较多的学习监控、学习约束和督促、建议机制。因此，学校在提供学习监控方面发挥着重要作用。
三、以人为本的管理
人本主义学习理论批评行为主义把人当作机器和物体，排斥人的心灵和价值。人本主义重视发展人的潜能和价值以及师生的情感意向，以帮助学生实现自我为目的。我们在进行学习管理的同时还坚持以下的原则：
1、以人文关怀增强学生的学习动力。即在制定和实施教学管理时体现人文关怀，让学生体会温情和关怀，增强他们对学校的归属感和信任感，并将这种感情转化到学习中。我们特别注意与学生建立亲近的师生关系。
2、注意评价的策略。不能做一个冷冰冰的诊断机器，要设法给学习者有意义的反馈，帮助学习者加强自我管理，促进其知识建构的诊断矫正，注意学习动机激发和保持，培养学习者积极向上的学习态度等。
3、排除学习的各种障碍。远程教育学生流失比较严重，主要原因在于学生一遇到阻碍很容易放弃学习。障碍是一个复杂的问题，包括心理障碍、学习障碍、信息障碍、技术障碍等。尤其是心理障碍。学生大多基础比较差，对学习自信心不强。遇到困难通常不愿意主动询问老师或同学。这就需要教师细心观察，亲切交流，尽量避免让他们有困难感和挫折感。
四、几点改进
经过一年多来的实践，我们感到教学试验应从以下方面进行改进：
1、教师的面授方式需要进一步改进，努力在教学内容的难度和学生的学习兴趣之间寻求平衡点，以求长久保持学生的学习动机和兴趣，以保证自学的顺利完成和学习质量。
2、应加强研究学校的监控技术和措施。目前，我们主要是靠教师监控，学生人数多，监控难度大，监控手段单一，结果时间不够的学习记录也上传，滥竽充数，造成学生学习质量不高。
参考文献：
[1] Gagne, R., Briggs, L. & Wager, W. （1992）. Principles of instructional design. Fort Worth, TX: Harcourt Brace Jovanovich.
[2] 李康. 现代远程教育若干理论之评述[J]. 中国远程教育. 2004/17. 11-14
[3] 杨改学. 三种学习理论与现代远程教育[J]. 中国远程教育. 2003/23. 25-27
作者单位：广东省佛山市南海电大
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