基于合作学习理念的高职数学教学策略
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作者: 吕金华
[摘要] 近年来，招生规模的扩大直接导致了高职生源质量的下降。相当一部分高职学生的学习基础差，尤其对于数学的学习存在着恐惧和厌学心理。而基于合作学习理念的高职数学教学强调激发学生的学习主动性，因此，探讨了在高职数学教学中如何运用合作学习来提高教学质量。
[关键词] 高职 合作学习 数学教学
数学教育是五年制高职教育的重要组成部分。在高职数学教学中，合作学习式的教学侧重以群组为主，以学生为中心来组织教学活动，强调学习者的合作意识，能够最大限度地激发学生对于学习数学的主观能动性与参与性。
一、合作学习的内涵
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，我国在上世纪一二十年代也开始探索引进这一教育理念。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，教师的角色由“演讲者”、“控制者”变成“监督者”和“协助者”。
二、高职数学教学中合作学习的重要性
1.有利于实现高职数学的教学质量
高职的数学教学应当从专业实际需要出发，以立足于解决实际问题为目的，既要突出基础性，又要加强针对性，还要体现应用性。然而传统的高职数学教学中，由于学生基础较差，对课堂内容难以产生兴趣，教学过程往往是由教师向学生传授知识的过程，这种以教师为中心的课堂采用的是以教师单向讲解为主的单向交际形式，教师的话语往往占用了过多的课堂时间，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少。而合作学习作为对传统班级授课制的一种突破和补充，对于改善数学课堂的严肃、枯燥气氛，激发学生的学习动机，大面积提高学生的数学学业成绩，促进学生形成良好的非认知方面的品质都有着非常重要的作用。
2.有利于提高高职学生的综合素质
五年制高职的学生大部分是中考分流而来，数学基础参差不齐，总体水平较差，很多学生甚至觉得自己无能、无用，有挫败感，这导致他们自卑、压抑的心理。学生在数学学习中经常遇到困难和挫折，体验到的是失败，很少从中得到过愉悦、满足与信心，大部分情况下得到的是打击。渐渐地，他们对数学丧失了兴趣，由于他们长期处于困惑、苦恼或失望之中，沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终导致自我否定。而合作学习使学生在不断探索中找出最适合自己的学习方式，为学生提供了更为广阔、丰富、生动和个性化的主动发展的空间，促进身心健康和学业进步的同时，也培养了未来社会所需要的合作精神与合作技能。
三、合作学习在高职数学教学中的实现途径
1.混合编组
在数学课堂上组建合作学习小组时，教师应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够互相取长补短，即小组成员是异质的、互补的。因为合作学习需要多样化，对学生进行混合编组，使小组活动中有更新鲜，更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更全面、更深刻的认识。具体而言，教师可以按照异质小组原则并参照入学后的数学摸底考试成绩进行分组，每组8人，2位成绩优秀的，4位成绩中等，2位后进生，选出每组的小组长，保证小组内部各不相同，具有互补性。
这些具有不同特点的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，而且有助于每个组员的全面发展，为不同成绩学生提供良好的学习习惯的样板，改善学生之间的关系。通过组内异质，组间同质的分组，有利于小组成员的互相帮助，共同提高，也有利于小组间的公平竞争。小组长由小组成员轮流担任，担负着联络指导教师和召集、督促、检查小组成员的任务，同时，还起着小组内协调、疏通的作用。
2.确定座位编排
在座位安排上，座位的科学安排可以缩短学生间的空间距离，便于学生交流，而且为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。长期以来形成的“秧田式”座位排列方式，虽便于同桌的两位学生之间的交流与合作，但再大范围的合作效果就会受到影响。座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数采用恰当的形式。
比如，根据小组人数和性质对每个小组的座位采用U型安排或者O型安排，这种座位安排的小组讨论能使学生互相启发，增强在全班谈话时的信心，也可提高全班讨论的质量。
3.分配学习任务
在进行合作学习之前，教师应该向学生解释他们需要完成的任务，确定他们真正明白了在小组中该干什么。在分配学习任务时，教师一定要确保问题的难度是适合学生的，而且问题的内容不仅要贴合教学内容，也要贴近学生生活，能够激发学生的兴趣。
比如，讲了概率时，可以让学生分组计算当前流行的几种彩票重奖的概率；再比如，在讲排列组合时，可先发问从甲地到乙地可以乘火车，也可以乘汽车还可以乘轮船。一天中火车有4班，汽车有3班，轮船有2班，那么一天中乘这些交通工具从甲地到乙地共有多少种不同的走法？让每组学生根据问题情境来找出答案。通过有趣的主题和开放性的答案，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关，激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”，在合作完成任务的过程中努力让学生积极参与，充分调动学生思维的积极性和主动性。此外，教师在布置任务时还要考虑到学生专业的特殊性，在同一个教学内容中可以对不同专业的学生布置不同的合作任务。比如，在讲解导数概念时，在经管类专业可以创设情境，让学生理解产品总成本对产量的导数就是产品总成本的变化率；在机电类专业，可以创设情境联系变速圆周运动的角速度、非恒定电流的电流强度等变化率问题，等等。
4.教师予以指导反馈
在进行数学合作学习前，教师应尽可能地多利用数学模型、挂图、幻灯、电化等一些有效教学媒介，强化数形结合，创设问题情境，使抽象的内容具体化，使学生在情感渲染的环境中，在愉快的气氛里进行合作探究。
在学生进行合作学习中，教师要及时给予反馈和强化，教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异，对数学学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主，对于数学学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。在学生完成合作任务之后，教师要让学生进行小组自评，对组内成员的表现进行反思，加以评价。教师应遵循以评价小组为主、个人为辅相结合的原则，定期地评估合作小组中总体目标的实现情况以及每个组员对小组目标的贡献情况和努力程度。
四、结语
在高职数学教学过程中，教师应该调动学生的主体意识，加强教学过程中师生之间，生生之间的互动，弥补数学课程本身的枯燥性，提高学生的学习参与性。需要注意的是，在实施合作学习策略时，教师要避免出现合作小组搭配不合理，学生分工和目标不够明确，问题设计太简单或太难等问题。作为高职数学教育工作者，我们应该具备相应的合作学习的理论基础和交互式教学的观念，让学生在轻松、愉悦的互动氛围中学好数学。
参考文献：
[1]郭运瑞.教育方式与数学创新教育的教学原则[J].职业技术教育，2002，(7).
[2]马红亮.“合作学习的内涵、要素和意义”[J].外国教育研究，2003，(5).
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