在《品德与社会》教学中培养学生的探究能力

来源:用户上传      作者: 李艳秋

　　探究学习是《品德与社会》学科教学中重要的学习方式之一；探究学习能让学生在活动中体验或尝试获取知识，在探究中发现或解决实际问题；探究学习对培养学生的思考能力和创造性思维，引导学生得出有价值的观点和结论具有重要的推进作用。
　　一、激发兴趣，培养探究欲望
　　兴趣是调动学生学习积极性、增强学生学习主动性、启迪学生智慧的动力助推器，缺少了兴趣就等于缺少了动力。所以，在《品德与社会》教学中激发学生的兴趣是培养学生探究的前提，也是培养学生持久性探究的关键。如教学人教版《品德与社会》五年级下《吃穿住话古今》一课时“中华食文化”这个话题比较大，我采用了小切口、大深入的方式进行了探究式教学。首先，是以儿童的生活经验作为基础，让学生说说生活中最喜欢吃什么？然后借助媒体课件让学生观察东西南北各大名菜和美食，透过它们看看还能发现什么？这样不仅激发了学生的学习兴趣，更引发了学生想探究的欲望。之后，学生们就在赏食、说食、探食中发现了食文化的智慧与魅力。同样，在学习本课关于《服饰》的话题时，当我提出“从古到今你发现了服饰的哪些变化，为什么变化了，从服饰中你还能发现什么”的问题时，学生们便根据平日里的观察和课本知识的链接，对已有的经验，你一言我一语，引发了兴趣，大胆地探究了服饰的变迁。有的同学说：“通过探究古今服饰的材料，我发现人类在逐步走向文明”。有的同学说：“通过比较麻布、棉布、丝绸、化纤布等材料的相同与不同，我发现人们的追求也不同”。我还发现“古往今来衣服款式不同，其服装上的装饰物也不同”，“衣服材料的变迁是与社会的进步和人类的需要有关”等等……，这样一来，学生们就在轻松、愉快的探究中完成了学习任务。
　　二、鼓励质疑，培养探究精神
　　学贵有疑。质疑是启迪学生思维，开发学生智力的良方。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。可见，探究发端于问题，应该积极倡导学生学做“问号”的态度，要用不同的方法、手段来引导学生提出问题，进行能力培养。如教学《伟大的先人》一课，教学内容只选取了孔子和司马迁两位代表人物，安排了一个活动天地。我的做法是：课前，让学生搜集资料，为活动做好准备。课上，请大家看一组许多国家和地区纪念孔子的塑像和很多国家成立孔子学院的图片，教师相机解释：我国这位伟大的先人，他虽然生活在2500多年前的春秋时期，但他的思想和文化至今影响着全世界；联合国教科文组织已将他列为世界十大文化名人之首。此时，你最想说什么？这就为学生“走近至圣先师――孔子”打开了探究的大门，如学生提出“你是怎么知道孔子的人和事”这个看是简单的问题时，其他学生就在质疑中得出：“我是通过名言警句知道孔子的”，“我是在语文课上学习‘两个小儿辩日’时知道的”，“我是通过上网查到的”等等。之后，学生们就通过课前收集的资料和教材提供的信息进行质疑，进而挖掘出其身上和思想上所表现出的、支撑我国数千年的民族精神；此刻，当学生们再谈及孔子其人以及他的教育思想时，问题也就迎刃而解了。
　　三、发展智力，培养探究能力
　　发展智力，培养能力的关键是要靠不断的实践。教师不仅要教会学生知识，更要注重培养学生自主学习、主动发现、敢于创造的能力。如在讲授《挫折和逆境也是一种财富》时，我认为不能把讲述名人是怎样对待挫折和失败的作为教育学生的主要手段，而是应该通过活动使学生在过程中去探究道理、去收获知识，所以我采用了探究式教学法，通过比赛活动，让学生从自己的失败中得到教训和“财富”。开课伊始，我先组织学生找两三个伙伴进行五子棋比赛，规则是三局两胜，比赛过后，再让学生结合自己的实际谈谈，经过多少次失败才能掌握技巧，为什么在多次失败后，才能成功，最后让学生用一句比喻的话说说自己对失败的理解。这种以探究体、验为突破口，来发展学生智力的教学，既塑造了学生的品德行为，又使学生的探究能力在体验的全过程中得到了培养。
　　总之，《品德与社会》教材为学生提供了一个个精彩的对话文本，为学生的创造性发挥留有许多弹性空间。所以在教学过程中，一定要激发兴趣，鼓励质疑，发展智力；要通过各种中介和载体，培养学生的探究能力。

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