初中化学教学中渗透人文教育初探
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作者: 贾玉江
【摘 要】学校要向社会输送多层次合格的人才。教师不仅仅是传授知识，还要注意学生非智力因素的发展，因此在教学过程中结合教材内容，从辩证唯物主义教育、爱国主义教育、环境保护教育、意志品质与理想前途教育等各方面内容对学生进行人文教育的渗透是十分必要和重要的。
【关键词】化学教学 人文教育 渗透
唐代大散文学家韩愈曾说，“师者，传道、授业、解惑也，”道出了为人师者的精髓。按我们现在的话，就是说教师不仅仅是传授知识，还要注重非智力因素方面的教育和渗透。现在人们常说教书育人，意思就在传授知识的同时，还要注重学生非智力因素的发展，使学生各方面的素质朝着全面、和谐、稳步的方向发展，成为一个能适应和满足现代社会发展要求的个体。育人的本质是培养人格健全的人，所以人才培养模式不仅要重视培养学生各方面的能力，更要重视培养学生的人文素质。化学教育不仅仅是知识的传授、能力的培养，更是一种文化的传播，化学教师在平时的教学过程中要时刻了解学生的思想动态，结合课程、乡土民俗、风土人情、我国的社会发展特点、当今世界发展的主题和趋势等各方面的信息，有意识地渗透相关的人文教育。
1、人文教育的内涵
人文教育是在人文精神的关照下，以人文学科为基础所展开的教育，人文教育的宗旨就是提高学生的人文精神、文化素养。人文教育主要是在人文学科的范畴内进行，传统意义上的人文教育主要是以学科的方式存在。中央教育科学研究所所长、全国教育科学规划办主任朱小蔓教授认为，人文教育具有这样几个特点：第一，它已不再是古典人文主义时期对精英教育的意义，也不仅以古典教育的内容如古典音乐、语法、修辞、历史等学科作为内容的价值取向；第二，它是培养“完整的人”的；第三，它应致力于开发人的全部脑――不只是左脑、右脑或大脑。【1】
2、渗透人文教育的必要性
2.1科学的分化，促进了学科的分化
人文教育的学科化既促进了人文学科的发展，保持了人文学科相对独立的发展空间，但同时由于技术学科的兴起，也导致了人文教育的弱化。人文教育与科学教育的分化已成了不争的事实。如何使人文教育突破学科的界限，以渗透的方式融进学科教学之中，就成为教育的关键。
2.2当今世界正处于知识经济高速发展的时代
一方面，国际人才标准在经历了资历取向、能力取向的阶段后，已向品行取向阶段发展。据调查，企事业用人部门对人才的勤奋敬业、诚信合作、开拓创新、心理健康和道德品质等方面的素质，看得比单纯的专业业务素质更为重要。因此，当代教育应该强调人的精神建构，重视人文精神的熏陶，注重人的综合素质的培养。另一方面，科学技术在为人类带来了丰富的物质财富的同时也带来了生态的破坏、资源的浪费、道德的滑坡等各种不良后果，因此，需要加强人文教育，提高人的人文素养，以消解科学技术所带来的负面影响。
因此，如何抓住化学内容所体现的人的个性、尊严、价值等的人文精神、运用多种教学手段把学生培养成为具有独特个性、创新能力，有知识、有技能、有涵养、能尊重他人的现代化高素质人才，成为摆在化学教育工作者面前的一个首要任务。
3、渗透人文教育的可能性
化学与人类的活动密切相关，从人类的衣食住行到工农业的发达以至现代科学技术的高速发展，可以全方位地为人文教育的渗透提供平台和载体，而且现行化学教科书中蕴含着丰富的教育因素，如辩证唯物主义思想、辩证的思维方法、爱国主义思想及科学家们的勤奋精神与创造精神等等观点，是爱国主义教育、环境保护教育、意志品质与理想前途教育等思想教育的素材，只要教师努力挖掘，并积极地从其它书报上，从日常生活中，从工农业生产上等各个领域收集相关材料，适时地插入，就可以使化学教学与思想教育有机地结合起来。
4、人文教育需要渗透的内容及渗透的方法途径
树立辩证唯物主义的科学世界观是渗透其它人文教育的前提和基石。化学是一门以实验为基础的自然科学，一切以客观事实为依据，是把对外部客观世界的感性认识上升为理性认识的一门科学。 因此在化学教学过程中注意通过不同内容的教学来渗透辩证唯物主义的观点。如：在化学研究的对象与具体物质及物质变化的教学中，使学生逐步认识和形成世界是物质的，物质运动是永恒的观点；通过分子、原子、离子知识的教学，引导学生认识物质世界的层次结构，认识物质是无限可分的基本性质，但就其各个层次来说又是不可分的，这种可分与不可分，组成了千差万别、丰富多彩的物质世界等等，从而使学生在学习过程中逐渐形成朴素的辩证唯物主义观点，反过来再利用它来指导学习。
综上所述，要培养现代化的、高素质的社会主义人才，光注重学术能力的培养是不够的，人文精神的渗透是必不可少的。教师在平时的教学过程中传授知识的同时，还应该注意充分利用现有的教材，积极挖掘潜在的相关材料，有意识、有条理、有计划地进行人文因素的渗透，为社会主义建设输送全面发展的人才。
（作者单位：河北省馆陶县房寨中学）
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