新课标下的高中英语写作教学策略
来源:用户上传
作者: 鲁 昕
一、新课标及高考的新要求
2003年颁布的新课标对高中学生写作能力的要求在原《高中英语教学大纲》的基础上有所提高,这一新的要求主要体现在:能独立起草简单的报告;能根据图片编写简短的故事;能将课文改编为短剧;能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡;能描述人物或事件,并表达自己的见解;能填写有关个人情况的表格;能写出语义连贯、结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度。
二、写作教学存在的问题
1、学生方面。在心理上,大部分学生对英语写作有畏惧心理,提起写作就心烦,不知从何下手,视写作为任务,一旦完成,就置之不理,既不修改习作,也不反思和调整自己的写作方法。在语言上,大多数学生的作文词汇贫乏,语句支离破碎,缺乏连贯性。文章表达方法单一,词语搭配不当的现象普遍,且语法错误较多。在语篇上,学生谋篇布局的能力较弱,不懂得在写作中使用过渡、转折等手段将主题有机地连接起来,文章前后缺乏照应。在写作内容上,突出的问题是作文内容贫乏、思路不畅,对题目的深层含义理解不透,不能完整、深刻地挖掘主题。由于母语对英语学习存在一定的干扰,很多学生写作时只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点,没有考虑英汉表达的差异,导致习作中出现大量的“中式英语”。
2、教师方面。不少教师在教学过程中一味追求课时进度,只重视词汇和短语的讲解,无暇顾及教材中安排的写作任务,课堂上指导学生写作的时间少。有相当一部分教师所采取的写作训练方法不当;批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视其他写作技能,批改方法不够科学系统,没有形成一套由教师部分批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法。
三、英语写作策略
1、写作教学与听说训练相结合。写作技能与听说技能密切相关,书面语言是从口语发展而来,口语是书面语的基础。因此,要想提高学生的写作能力,首先要提高学生的口头表达能力。在听和说的基础上练习写作,可以为写作提供一定的内容来源。在学生写作的初级阶段,练习听说十分必要,这是扩展语言输入的有效手段,可以为写作打下良好的基础。
(1)听录音补全句子。北师大版《高中英语》教材中有些听力材料很长,笔者就将其改为听力填空,要求学生补全听力材料中的句子。如在北师大版《高中英语》模块2中,unit2里的听力材料内容比较长,笔者把听力材料的部分关键词去掉,变成听力填空的形式,让学生边听边完成填空练习,既锻炼了学生的听力,又使学生在具体的语境中熟悉了句子构成和词语运用,取得了较好的效果。
(2)复述听力材料。复述听力材料并不是简单地背诵录音原文,而是对所听到的内容进行概括,这能有效地训练学生的语言概括和组织能力。例如北师大版《高中英语》模块3中unit7中lesson2 Protecting the Sea中的听力部分,其内容是男女二人的对话,其中女人想要对男人谈论她在埃及度假的事。教学中,笔者让学生先听两遍并做完书上设计的练习,然后让学生进一步复述听力材料中女人谈论的假日活动。然后,让学生以故事的形式写成一段话,通过上述学习活动,不仅激发了学生学习兴趣,也使学生在实际运用中进一步提高了语言的概括和组织能力。
(3)改写对话。在对学生进行说的训练时,教师要充分利用对话材料。除了听录音、表演外,教师还可以要求学生把对话改成一段短文。学生在写短文的过程中要注意时态、语态、人称和前后逻辑关系,并且尽量运用对话中出现的新词汇和新句型。这样,在练习听力的同时,学生也对学过的词汇和句型进行练习,从而提高了写作的能力。如果时间允许,可以选出几位学生的短文在投影仪上放给大家看,让学生共同阅读、欣赏、评价并及时指出一些语法错误。
2、写作教学与阅读教学相结合。阅读与写作密不可分,阅读是写作的基础,是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读,学生可以扩充词汇量,扩大知识面,掌握更多的写作技巧,增强语感,促进思维能力的发展,从而储备大量的语言信息,为写作打下坚实的基础。而且,把课文当作练习的参照物,可以让学生有文可依,减少学生的畏难情绪,增加他们的信心。因此,教师应该把阅读教学与写作教学结合起来,利用阅读教材训练学生的写作技能,培养学生的写作能力。
(1)阅读缩写法。阅读缩写要求学生在理解课文内容及其结构的基础上,抓住原文的重点,从who, when, where, why, what, how几个要素入手,用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。阅读缩写既能锻炼学生的写作能力,也能检测学生对课文的理解状况。教师在进行阅读教学时可以设计一系列的问题,帮助学生更好地理解课文,同时为阅读缩写提供线索。
(2)阅读改写法。在完成阅读教学、学生基本掌握文章内容的基础上,笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生掌握人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化,充分理解课文内容,认真思考,写出语言得体、内容完整的文章。
(3)阅读续写法。笔者在教学中利用阅读材料的内容,比如英语周报中某些阅读材料,尤其是一些故事题材的材料,可以让学生在阅读理解的基础上给故事续写一个结尾。续写的开展既能深化课堂教学,更好地完成教学任务,又培养了学生的发散思维和创造力,可谓一举多得。
(4)阅读扩写法。北师大版《高中英语》Unit 10Lesson 1 阅读材料一开始就有这样一个问题Would you like to be a Millinaire?Why or Why not ?针对这个问题,笔者让学生进行头脑风暴,列出做百万富翁的好处与不利因素,对课文内容进行了扩写。此举既收到了良好的课堂教学效果,又对学生进行了德育教育,帮助学生树立正确的价值观及人生观。
(作者单位:河南省卢氏县第一高中)
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-64758.htm