新课改教学的课件设计也要转变观念
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新课标的核心是以学生为中心，因此，它对课件的要求是，要能辅助教师在教学中更快地组织起学生的自主学习，让学生在探索知识的过程中去获得知识，从而得到思维的训练。现在课件最典型的模式是，前有头后有尾，中间按照教案规定程序发展，这种课件常常为课件评委们看好，故常为课件制作者所喜欢。在某些具体的教学环境（如远程教育）中，这种课件能发挥很好的作用，但在课堂教学中最没有生命力的恐怕也是这类课件了。课件成了课堂的中心。鼠标替代了教鞭，表面上教师控制着课件，使人感到教学如此轻松、新奇，但我们慢慢会发现，实际上教师由课件牵着，亦步亦趋去完成教学任务，不能越雷池一步，老师成了操纵按钮的技师。
这里，我们要问，课件是什么？权威而有代表性的说法是 ：“课件，这是指教学的应用程序。根据教学目的，教学内容，利用程序设计语言，由教师编制的程序。”这基本上是目前专家们的共识。由这一定义出发，具体到课件的设计与制作过程，正如专家阐述的：“由课件的设计者把自己对于教学的想法，包括教学目的内容、实现教学活动的教学策略、教学的顺序、控制方法等等用计算机程序描述”。从这里我们清楚地看到，制作者的“想法”，如果用文字来描述，写成的便是“教案”，用计算机程序描述，便成了“课件”。原来课件是用声光电表现的教案。课件的脚本就是教案，先有了教案然后才有课件，这就是课件的本质特征。于是问题来了，教者不同教案各异，教案具有鲜明的个性，而教无定法，同一知识点的教法因教材、教师、学生的变异而五彩缤纷，如果用同一教案去指挥不同教师的教学，会出现什么局面？
一个好的课件，除了给学生以美感和传授知识外，还应该对学生思维能力的培养起到良好的作用。我想起了两个“影子”的课件：一个是由淄博市一位老师制作的《影子》，曾获“金海航”杯多媒体大奖赛二等奖。它以动画的形式，配以欢快的音乐、学生的朗读，将小学一年级的课文内容----人与影子的关系展示出来，其目的就是运用多媒体技术展示课件内容。这个课件获得了在场教师的好评。另一个是美国教师的《影子》。课件很简单，只有一天中影子变化的动画设计、影子变化的测量数据、影子的照片、有关影子的知识等内容，其界面也很简单。它给学生们留下了极大的思考余地，甚至使学生们立刻产生了一种愿望：到太阳下去，看自己的影子。
一位老师不禁感叹：“教学这么多年，今天我才知道应该如何当教师……”
两个《影子》差别在哪里？
淄博《影子》制作者孟老师感慨地说：“我们的教学设计远远落后于别人，这之间最大的差距，也是最重要的差距就在于开发思想。”“如果从开发平台、制作技术方面讲，我们与国外教师之间的差距并不大。因为在信息技术、网络技术如此便捷的今天，世界正变得越来越小，不论是Microsoft还是Adobe等公司开发的软件平台都是在全世界同步发行的，我们的软件版本并不逊色他们，技术设备都不是决定因素”。“国内课件多是再现书本知识的呈现式学习，学生足不出户就可以通过多媒体技术的声音图像、色彩，更直观地了解许多课文的知识。虽然课堂容量大，精美的界面能吸引学生，但学生仍然在被动地接受教师的教育，没有发挥其主观能动性。教师的教学用一两节课就可以完成的任务，课前往往要花一两个月来收集整理资料，设计课件。”
中国《影子》建立在“传道、授业、解惑”上，而美国《影子》则打破了计算机仅仅用来演示教学内容的传统方法，设法让学生接受信息，教师只起引导和评价作用。在不知不觉中，教师就将课本上的知识传授给了学生。
学生是新课程的主人，教师仅仅是学生学习活动的组织者、引导者和参与者，学生的学习过程不再完全按教师预先设计好的思路进行，这样，教学过程就充满了不可预见性和非秩序性。这个特点就决定新课件必须是交互丰富、链接自由的，要像一座四通八达的立交桥。如果只能按一个顺序按次序播放，学生的思维便被课件所限制，“学生中心论”就会化为一个美丽的泡影。我曾看到一个小学低年级的识字课件，多种交互达一百多处，可以从一处前往任何一处，没有任何羁绊或中转站，极其适应新课程教学的需要。
新课程改革的价值取向是学生的发展，因此，它要求课程必须着眼于学生的发展，真正把学生当作学习的主人，这就意味着新课件的最高评判者不是教师，更不是评委，而是它们的真正主人――学生。因此，新课件再也不能以教师、课程为中心来制作，而要以学生为中心来制作，满足学生的知识欲求，呈现学生的思维意向，这将成为新课件的最高要旨。只有这样，才能体现新课程的实用性，才能实现学生全面发展的目标。因此，光学技术还不够，要做出好的课件，课件制作者必须改变传统观念，确立“以人为本”、以“学生为主体”的教育观，只有这样，交互式、探究式、自主性、研究性的学习方式才能成为现实，而这，正是新课标对我们的要求。
（作者单位：山东省垦利县黄河口镇一中）
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