浅谈学生思维能力的培养

来源:用户上传      作者: 徐晓燕

　　 思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的、概括的反映过程。进行思维训练，培养学生的思维能力，是小学数学教学的主要任务之一，是实施素质教育，开发学生智能，提高学生素质的重要措施。
　　 一、类比迁移，培养思维的深刻性
　　 思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能善于深入地思索问题，从纷繁复杂的现象中，抓住发现事物的本质规律。小学生的认知结构往往缺损，他们不善于将知识纳入原有的认识结构之中，考虑问题缺乏深度，因此教师在教学中应抓住以下三点教学。
　　 1.培养学生对数的概括能力
　　 数的分解能力，是数的概括能力的核心。如教20以内的加法时，可利用直观教具，让学生了解某数是由几个部分组成和如何组成的，引导他们比较20以内的数的实际意义，认识大小、顺序，进行组合与分解练习。
　　 2.让儿童逐步掌握简单的推理方法
　　 根据教材的内在联系，引导儿童进行类比推理。如在乘法口诀教学中，自己先通过一环紧扣一环的步骤，向学生展示“生动”的思维过程，使学生认识2~4的乘法口诀的可信性，还要了解每句乘法口诀的形成过程。然后利用低年级学生模仿性强的特点，让他们模仿老师的做法去试一试，推导出5~6的乘法口诀。在这过程中针对不同学生不同阶段的不同情况，进行多少不同的提示和点拨，使独立思维逐步发展。
　　 3.培养掌握应用题结构的能力
　　 抓结构训练，使学生掌握数学问题的数量关系，而不受题中具体的情节干扰，是培养思维深刻的重要一环。由于学生受年龄和知识水平的限制，他们的思维往往带有很大的局限性。为此我在数学教学中采取多种方法。如条件与问题的搭配训练，扩题、缩题的训练，补条件、补问题训练，对比性训练及说理训练，以及一题多变训练和编题训练等，拓展学生的思维活动，训练学生思维的深刻性。
　　 二、合理联想，培养思维的敏捷性
　　 思维敏捷是指一个人在进行思维活动时，具有当机立断的发现和解决问题的能力，表现在运算过程中能正确迅速地算出结果。因此我在计算教学过程中以培养学生思维敏捷为目的，要求学生有正确迅速的计算能力。办法有以下两点：
　　 1.计算教学中，提高运算的正确率和速度
　　 在注意抓好学生计算正确的同时，狠抓速度训练，每节课用开始的五分钟左右时间进行一次速算练习。形式有：（1）口算。如“每人一题”或“对口令”，老师说前半句口诀，全班同学回答下半句乘法口诀，让全体学生的思维都处于积极状态。（2）速算比赛。如比在规定时间内完成计算题的正确率和数量，使全班学生人人都能正确迅速地进行计算。
　　 2.计算过程传授一些速算方法
　　 如在学完加法运算定律后，教给学生用“凑整法”来计算一些加数、减数接近整十、整百的数，使学生知道把97、298看作接近整百的数，然后多加要减，多减要加，使计算快捷方便。通过反复训练，引导学生合理联想，沟通知识间的内在联系，是训练学生思维敏捷的一条行之有效的途径。
　　 三、加强练习，培养思维的逻辑性
　　 思维的逻辑性表现为：遵循逻辑的规律、顺序和根据，使思考问题有条理，层次分明，前后连贯。语言是思维的载体，思维依靠语言，语言促进思维。因此教师在教学中要努力使学生比较完整地叙述思考过程，准确无误地说出解答思路，并经常训练学生的语言表达能力，达到简洁规范，以逐步提高学生思维的条理性和逻辑性。
　　 学生学习数学知识，特别是低年级学生必须依赖于直观材料，使他们对所学知识产生鲜明的表象。同时要使学生获得准确丰富的感性认识，还必须通过教师合乎逻辑的语言进行引导。
　　 四、敏于捕捉，培养思维的独创性
　　 马芯兰老师曾言：“如果学生不会或不善于进行创造性思维，不善于从多方面、多角度思考和解决问题，思维没有深度，缺乏广度，他就不能进行创造性学习。”因此教师要变课堂教学的操纵者为组织者，为学生创设独立思考和勇于探索的良好氛围，为学生提供更多的钻研和尝试的时间和空间。
　　 总之，学生思维能力的培养，是我们当今数学教学的必然趋向，也是由“应试教育”向素质教育转轨和教育要面向现代化、面向世界、面向未来的必然需要。
　　 （作者单位 江苏省扬州市宝应县泰山小学）

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