初中语文阅读教学中的提问艺术
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作者: 刘冬
一位美国教育学家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”陶行知也说过：“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”由此可见，提问不仅仅是一种教学方法，也是一种复杂的教学艺术。
一、语文阅读教学重视提问艺术的必要性及意义
课堂提问是教师整个业务功底和全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，注重课堂提问的艺术性是一项重要的任务。
语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常作如下安排：介绍作者――范读课文――齐读课文――正音解词――教师分析――布置作业。一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。在语文学习中，对于许多知识，学生往往错误地认为自己已经懂了，学明白了，这时教师于无疑处提出疑问来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。通过提问，可以充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程;对于学生，会激发他们的好奇心，主动探究，不再是仅仅被填喂的“鸭子”，而有了自主地思考、品味和感悟，成为学习的主人。
二、怎样使阅读教学的提问艺术化
1.问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此，要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。这样的提问，有利于调动学生思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
2.问题的提出要有曲折性。朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面寻找思维的切入口，。
3.问题的提出要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点，这样也就抓准了方向，教学的任务也基本落实了。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。教师针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，干脆利落。
4.问题的提出要有贯穿性。教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，教师用少量具有牵引力的“主问题”来代替那些零碎的、肤浅的、应答式提问。“主问题”它有着自已鲜明的特点：
一是“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种整体性阅读的教学问题；
二是“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教的过程事发挥自已的作用，不具有一般提问的随意性；
三是“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都结合课堂上一个教学活动的“板快”。“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体带动课文的理解品读。
三、应注意的几个问题
1.问题的评价。语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维、传授基本知识的重要手段，与对问题的评价有着直接的关系。如果评价呆板，那么提问要艺术化就只能是一句空话。传统的考试题目中，不是鼓励死记硬背，就是刁钻古怪、近乎智力竞赛和文字游戏。这类题目要考查的其实不是实实在在的语文读写能力。由于这些试题的答案标准统一，教师的提问就是千方百计将学生的思维朝向答案引导。新教学理念提倡多元思考，要求教师的提问动机应指向了解和优化思维过程而不是指向思维结果，因为思维结果并不是考量思维质量的唯一指标。
2.问题的难易程度。教师设计提问要能激发学生积极思考，过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片谁也回答不了，最后只好教师自已回答，这虽然在形式上完成了提问过程，但那只是在学生的陪衬下教师的高明表演罢了；而过小、过浅、过易的问题又养成了学生浅尝辄止的习惯。
课堂提问的“度”，应该既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，最好是让学生积极思维后获得准确答案。课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为能力的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。
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