新课标下的古诗教学初探

来源:用户上传      作者: 贺永

　　摘 要：《语文课程标准》非常重视古代诗歌的学习，要求中学生能“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。然而，由于种种原因，古诗教学现状并不容乐观。在当前的古诗教学中，老师们往往只注重对诗歌本身进行解剖式解读，而忽视了诗歌自身丰富的思想内涵，忽略了诗歌作为文学作品所固有的美。
　　关键词：意境 音乐 语言 画画
　　
　　《新课程标准》明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗歌时，不能割裂诗词的整体美感和画面的完整性，抓住诗词的整体意境，以整体的意识让学生展开丰富的想象，去挖掘诗词唯美的内涵，去品味诗词的整体美，去感受古诗词的古典美。
　　一、把握诗歌的意境美，插上想象的翅膀，挖掘诗的艺术和思想内涵
　　古人作诗，十分重视意境。所谓意境，就是心与物、情与景的统一，就是诗人主观的思想感情、审美情趣与自然景物的贯通交融。我们在诗歌教学中讲解意境美时，可从以下几方面去欣赏：
　　（一）意境具有生动的形象。
　　如，岑参诗句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”以春花喻冬雪，取喻新、设想奇，比喻中含有广阔而美丽的意象，同时字里行间又透露出蓬勃浓郁的无边春意。“纷纷瑞雪下辕门，风掣红旗动不翻”，帐外那以白雪为背景的鲜红一点，更与雪景相映成趣。那是冷色调画面上的一点暖色、一股温情，也使画面更加灵动。全诗以雪生发，兼及咏雪与送别两方面，内涵丰富，意境鲜明独特，具有极强的艺术感染力；其中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”更是被人传颂的千古名句。
　　（二）意境包含了诗人丰富的情感。
　　意境中的形象是诗人情感的化身，情感融化在形象中。所以别林斯基说：“情感是诗的天性中的一个主要的活动因素，没有情感，就没有诗人，也没有诗。”因此，教学中就需把诗人的情感内容所产生的审美趣味作用于学生的情感，达到“悦心悦意”的情感体验效应。如，陶渊明的《饮酒》一诗，无论是写南山傍晚美景，还是抒发归隐的悠然自得之情，或叙田居的怡然之乐，或道人生之真意，这些既表现了诗人鄙弃官场，不与统治者同流合污的思想感情，又表现了诗人热爱田园生活的真情和高洁人格。
　　二、把握诗歌的音乐美，让学生自主诵读，激发学生活跃的思维
　　在教学中我们应注重学生的个性特征，采取不同的诵读方式，或听读，或范读，或领读，或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如，白居易的《钱塘湖春行》：“孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。乱花/渐欲/迷/人眼，浅草/才能/没/马蹄。最爱/湖东/行/不足，绿杨/阴里/白/沙堤。”正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。通过多层次、多形式的诵读，引导学生把握诗句中音节语句的声调节奏及其变读，真正体现诗句朗读中的音乐美，它包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便读准节奏，读出语气和语势。读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。
　　三、把握诗歌的语言美，让学生背诵积累，熏陶学生丰富的情感
　　古诗由于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。学生的语感，能使他们在读中受到情感的熏陶。在教学《水调歌头》时，我利用多媒体播放早已准备好的课件。整个教室里立刻回荡起旋律优美的乐曲，学生们在强烈的文化氛围的感染下，产生了学好古诗的强烈愿望。教学古诗时我又给学生播放中秋之夜的美景，配上音乐，那空明皎洁的月色，加上老师舒缓的语言介绍，使学生们的心灵受到了极大的感染与震撼，也使学生产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。学生有了读好古诗的强烈愿望，在练习时就特别认真。教学完古诗后，我又让学生闭上眼睛，给他们播放寒山寺的钟声，学生完全融入到了古诗所描绘的意境中。
　　四、把握诗歌的画面美，让学生学习描写，发挥学生的聪明才智
　　宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人、画家王维（摩诘）的《蓝田烟雨图》时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”可见诗与画是有共同点的。诗与画之所以能够相通，是因为两者有某些共同的审美特性，如诗与画都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美，等等。因此，唐宋许多著名诗人的诗句，常常被后人选作绘画的题材。从教材中所选的古诗看， 其中不少堪称“诗中有画”的名篇。例如，白居易的《钱塘湖春行》“水面初平云脚低”，就这么一句，其实就是一幅完美的图画。教学时我让同学们发挥聪明才智，把这首诗中的景物画出来：春水新涨，几与岸平，所以说“初平”；白云重重叠叠，云气低垂，接近水面，与西湖水面的波澜连成一片，所以说“云脚低”。学生画好了，出现在大家面前的是一幅幅含翠的青山、如茵的绿草、荡漾的碧波、灿烂的春花，莺歌燕舞、马蹄轻快的图画。笔法虽然稚拙但绝对充满着盎然的春意，即使语文基础差的学生也能从中感受到绵绵不绝的春意。这既是对古诗文精华的深度吸收，更是学习描写的好机会。
　　总之，教学古诗有定法而又无定法，我们要因教学的诗歌而定。但鉴赏诗的音乐美、意境美、语言美、图画美始终是我们古诗教学的目标，诗的诵读应贯穿教学的始终。尤其在新的课程标准的要求下，让学生掌握学习主动权，提高学生的学习积极性，增强学生把握诗词意境的准确度，充分发挥学生的主动性和创造性，必定会收到事半功倍的效果。■
　　参考文献：
　　1.张伯文.古典诗词教学方法初探.绵阳晚报（教育周刊）.2010.5.5.
　　2.黄大清.古诗词教学方法初探.语文教学与研究：综合天地.2008.5.
　　3.陈正鹏.古文鉴赏辞典.上海辞书出版社.1997.
　　4.曹明海.语文陶冶性教学论.山东人民出版社.2007.

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