动态课堂 精彩绽放
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作者: 朱德明 韩艳
摘 要：精心备课固然重要，但把握机会，巧妙引导更可见教师的独特匠心与教学机智，事实证明，也唯有在生成中方能捕获师生智慧互动的浪花。捕获浪花，机智生成；抓住错误，升华生成；课堂教学中，教师不宜“隔岸观火”，无动于衷，要在其中发挥应有的调控作用，只有这样，语文课堂方能焕发生命的活力。
关键词：把握机会 动态生成 有效课堂 教学机智 演绎精彩
记得一位名师说过：“上课就像打仗，我们不能打无准备之仗。”打仗之前要考虑好作战方案，同样上课之前要精心备课，教师在上课时方能胸有成竹。也有这样的说法：“课堂如战场，它是千变万化的。”战场上的情况可以说瞬息万变，随时都有意想不到的情况发生。学生的思维也不是教师所能完全控制的，因此课堂上也随时有意外生成。
由此可见，精心备课固然重要，但把握机会，巧妙引导更可见教师的独特匠心与教学机智，事实证明，也唯有在生成中方能捕获师生智慧互动的浪花。
一、捕获“浪花”，机智生成
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的开展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验。此时唯有根据实际情况灵活选择、整合调整教学预案，机智生成新的教学方案，方能使教学富有灵性，彰显智慧。如：一位老师教《郑成功》一文时，他发现一个学生在课本插图郑成功眼睛下面画了几滴眼泪，画完后还颇为得意地展示给同学们看，引得周围学生哈哈大笑，教室里顿时乱了套。老师没有批评他，而是顺水推舟，因势利导：“俗话说，‘男儿有泪不轻弹’。大家想想看，郑成功这样一位顶天立地、名垂青史的民族英雄，为什么会流泪呢？”有的学生说：“是因为台湾长期被外国侵略者霸占，现在终于回到了祖国的怀抱，他激动得流下热泪。”有的说：“高山族兄弟学会了农业生产的新技术，他高兴得流下眼泪。”有的说：“如今台湾依然与祖国大陆骨肉分离，他忧心忡忡，担心得流下眼泪。” 课堂“生成”的消极“事故”经过老师颇具艺术匠心的点拨，瞬间便成了富有意蕴的、美丽的课堂“故事”，“化腐朽为神奇”，也使课堂洋溢着和谐的人文氛围。
二、抓住“错误”，升华生成
有些教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样的错误，经常藏着、捂着。其实错误是自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我在执教一年级《看菊花》这一课时，当讲到人们在菊花跟前边走边看，边看边走，舍不得离去时，我让学生想象：如果当时我们也在观赏菊花，会说些什么，做些什么。孩子们有的说：“这花真是太美了！”有的说：“我真想把这些花拍下来慢慢看。”有的说：“我将花儿画下来送给好朋友。”这时有一个孩子说：“我太喜欢菊花了，真想把它们全部摘下来带回家，我奶奶最喜欢菊花啦。”顿时班上同学议论纷纷，可又无法辩出个是非来。我说：“小朋友们，你们认为他的做法对吗？想象一下，如果他将花全摘掉，那我们还能再看到花吗？”孩子们直摇头。“是呀，公园里的花是供大家欣赏的，当中有园丁师傅的辛勤劳动，我们不能随意破坏它们，不光自己做到，还要告诉身边的人，让大家都去爱护花草树木，只有这样，我们的环境才会变得更美！你们说对吗？”孩子们直点头。我又说：“不过这位小朋友孝敬奶奶的美德是值得我们大家学习的。”由此可见，在教学中，通过议错、辨错这一动态的过程，生成的知识更牢固，这种错误往往能掀起课堂教学的高潮。事实证明，生成可以让错误变得美丽, 使课堂充满人文性。
当然，我们不能排除一些所谓的“生成”是学生故意捣蛋而搞出来的。苏教版第六册《赶海》中有这样一句话：“突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了手。”一位教师提出一个问题：“假如你是这个小伙伴的朋友，看到这种情景会怎么做？”学生们迫不及待地举手，纷纷回答。一名学生说：“我要把它狠狠地摔在地上，踩它个稀巴烂！”教师微笑点头，受此“启发”，另一名学生开了口：“我要把它剁成肉酱，送它去见阎王。”教师说：“真解恨。”又有学生回答：“我要剥掉它的壳，抽掉它的肉，让它也‘哎哟哎哟’地直叫。”教师仍是点头称是。如此情感体验，远远背离了文本所要表达的情感――热爱大海，热爱生活。这里的“轰轰烈烈”或许比“鸦雀无声”更可怕。
因此，教师可以期待学生有价值、有意义的生成“横空出世”，但也不必刻意以求，理想的生成是自然而然的，如行云流水。教师对于无价值的生成要巧予制止，对于有价值的生成，也要区别对待，或者略加点拨，或者妥加“旁批”，当然，如果其价值大大超过原有预设价值，也无妨尽情“演绎”……总之，教师不宜“隔岸观火”，无动于衷，要在其中发挥应有的调控作用，只有这样，语文课堂方能焕发生命的活力。
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