浅谈高中语文阅读教学
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作者: 倪亚红
高中语文阅读教学“教无定法”。但作为语文教师。应在众多的教学方法中博采众长，取人之长，补己之短，让它山之石攻玉，努力使自己的教学方法和手段更加切合学生的实际情况。
下面。笔者结合教学实际。谈谈对高中语文阅读教学的见解。
一、提升语文阅读教学的作用
阅读教学对提升学生的语文综合能力非常重要，阅读教学可以开阔学生视野，有效地拓展学生的知识面，提高学生的思维层次、口头表达能力和写作水平。
二、以读助思，提高思维层次
1 以品读为本，以训练思维为主线的教学思路，使提升学生语言文字能力和提高思维层次有机结合。阅读过程即是学生特殊的认知过程又是学生与文本之间的情感交融过程。在鉴赏文学作品时，要给学生充分的读文、思考和发表见解的时间，让学生思维受到有力的熏陶和感染。不断拓展思维、丰富知识，在阅读中提升思维层次。优质的阅读教材。处处跳跃着智慧的火花，还有大量的佳词新句、新论点、好论述，可以有效激活学生的大脑的思维区域。使学生思绪更宽广、思路更严谨、思维层次更上水平。
2 以读带说，提高口头表达能力。现代中学生的口头表达能力相对欠缺，主要表现在词汇比较贫乏，语言组织缺乏严密逻辑思维。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，借鉴、理会、感悟作者的思路，可以有效地规范、厘清学生的思路和逻辑关系。使语言更有条理，更显清晰，并形成良好的语感。有效地使每个学生“站出来”、“说出去”。教师还要采取多种形式。不断提升学生的口头表达能力。促进、要求、保证学生每天坚持适量的阅读，并根据阅读的内容，谈谈自己的看法。
3 以读促写。提高写作水平。读书是写作的基础。通过广泛、有效的阅读可以拓展学生的视野，车富学生的学识，产生创作的灵感。因为，唯有博览群书。才能真正提高学生写作水平。其实，在实践中，必须要加强高中阅读教学，让学生在学习过程中，有意识地扩大阅读面，不断体会阅读材料的美质，促使学生努力模仿。不断创新，形成自己的语言风格和写作特色，大幅度提高写作水平。
三、实施高中语文阅读教学的有效途径
1 预设问题模式。高中语文教材篇篇都是文质优美的范文，蕴涵着作者鲜明的个人风格和独特的创造力。精读教材，对学生的理解力、想象力、感受力和审美力会产生潜移默化的影响，为学生提供无限广阔的想象空间、无限上升的思维平台。阅读文章就其行为本身而言，就是读者的思维、想象和情感的全方位参与过程。显现着强烈、鲜明的个性特征。在阅读教学中。学生切入的角度不同、体验的心镜不同，对文本的解读也是不同的。在阅读教学中，教师应让学生带着问题去读、有的放矢地去读。多鼓励、多肯定、多表扬学生，让课堂教学气氛、师生之间的关系就会变得轻松活跃，从而激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。因此，在课堂上，语文教师应尽力为每个学生打造发表自己独特见解的平台。使学生小到对一个字、一个词语的理解。大到对一个段落大意、一篇文章主旨的认识，都要做到仁者见仁，智者见智。
2 自我感悟模式。教师在阅读过程中，应主动要求、积极引导，让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。要让学生在读中悟、在悟中思。让学生在诵读中自行感悟。如在教授《祖国山川颂》一文时，笔者没有对这一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，他已经深深陶醉在这篇文章描绘的祖国辽阔壮丽的意境中了，有的学生说。作者出于对祖国美好河山的喜爱，在描述中不免加入了许多主观因素。感悟式阅读教学就是要使学生在阅读文本时，通过自己的想象。形成一种如闻其声，如见其人，如临其境的情境，让丰满的文学形象呼之欲出，这样不仅可以加深学生对作品的理解，而且能深入到作者的感悟中，感受作品情感的熏陶。
3 自主研究模式。充分发挥学生的主观能动性。让学生在课内外阅读中自己寻找答案。语文教师要善于设计富有启迪性的问题，在课堂上创设一种让学生知道却又好像不知道，让学生口欲言却又无可言的情镜，充分激发学生的想象力和探究意识。在讲授《始终眷恋着自己的祖国》一文时，讲到钱学森“无论到哪里，他都抵得上五个师”一句时，笔者启发学生深刻理解究竟是什么原因导致“他都抵得上五个师”。请大家自己去查资料、找原因。第二次上，课时。学生们都拿出了自己在课下找到的资料，分别对主人翁作了有理有据的分析论证。大家思维活跃，众说纷纭。为进一步培养学生的探究意识和研究能力，在这次课堂讨论之后，笔者要求学生们把自己的观点和列举的材料写成一篇小论文，并在全班择优交流，有意识地营造一个整体优化的环境，着力培养学生在阅读方面的自主精神、合作意识、探究能力。
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