以学生为中心组织实验教学初探

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　　构建主义学习理论认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识实践中主动构建的过程。这种学习理论强调以学生为中心，要求教师成为学生主动学习和创造的组织者。根据这一理论，在自然实验教学中，教师应注重学生的主体地位，着意创设一定思维形式的教学情境，让学生勤于动手，勤于动脑，主动探索。那么，怎样以学生为中心组织实验教学呢？
　　
　　一、让学生自己准备实验材料
　　
　　实验教学中，教师是组织、引导的主体，学生则是学习、探究活动的主体。作为教师不能越俎代庖，但也不能什么都不管。课前，应让学生自己去准备实验材料，以便激发学生的兴趣，培养其动手能力。在教学《电路》一课时，我打破旧框框，采取学生自己先准备，教师“填空”配合的方法，让学生课前以小组的形式自己搜集材料（导线、小灯泡、电池等），在上课时展示。我发现有的小组材料不仅齐全，而且种类多，如：导线、开关有几种不同型号，甚至有的开关、灯座是自制的，电池也有大有小，我表扬了材料准备齐全的小组，也给没有准备齐全的小组配齐器材。这样，激起了他们浓厚的兴趣，教学帷幕也就这样悄悄地拉开了。
　　
　　二、激励学生自己设计实验方案
　　
　　一切创造都来源于实践。学生是自然课堂的主人，是自然探究活动的主体。因此，在实验教学中，我不仅让学生亲手准备材料，而且鼓励他们自己设计实验方案。学生自己设计实验方案的过程，就是他们想的过程，也是多种思维综合的过程。只有让学生从头到尾经历实验的全过程，他们的创造性潜能才能得到开发，创造精神才能得到培养。如教学《物体的热胀冷缩》时，学生为研究空气是否也有热胀冷缩的性质，在研究固体有热胀冷缩的性质的基础上，提出了多种实验方案。有的认为可以在烧瓶上塞上有细玻璃管的塞子，将管口倒插入水中，观察水的气泡或水槽中的水进入玻璃管的情况；有的认为可以在管口涂上肥皂液，观察肥皂液的变化；有的认为可以在烧瓶上套上气球，观察气球膨胀现象。其次，在加热方法上也不尽相同：有的用热水泡、有的用手焐等。无论哪种设想，我们都为学生提供充足的材料，让他们去尝试探索，结果学生的创造精神得到了不同程度的培养。
　　
　　三、加强操作，主动发展
　　
　　波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，实验教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探索中发现规律，得出科学结论。如学习《滑轮》一课时，教师通过展示农村建房中用简易滑轮搬建筑材料的几组情境照片，引导学生提出感兴趣的问题或猜想，并鼓励学生根据自己的意愿进行研究，看谁的发现多。接着让学生根据自己的猜想去操作，尝试组装不同滑轮进行实验探索，学生从自己的实验和同伴实验的数据中得出结论：使用定滑轮方便（改变了用力方向），使用动滑轮省力。然后鼓励学生设计一个既能省力又方便的装置，学生通过猜想，尝试组装了滑轮组，并进行了实验探索，取得成功。这样，学生主动参与滑轮有关知识的产生、发展、深化的全过程，不仅培养了学生的学习兴趣和自信，也培养了学生的创新意识，促进了学生的主动发展。
　　
　　四、质疑问难，在释疑中发展探索能力
　　
　　“学贵质疑”。学习质疑问题的过程是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。新课标尤其重视培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。因此，教师应该改变以往“师问生答”的传统教学模式，以学生为中心，鼓励学生主动提出问题，使学生的思维得到发展。如学习《热气球》一课时，课前教师在教室外面点燃了一堆废纸，让学生观察。上课后，让学生交流烧纸时见到的现象，学生对纸灰往上飞窜的现象感到好奇，纷纷提出“纸片纸灰为什么会往上窜呢？”“是什么动力在推它们呢？”“为什么烧火时会产生往上的力呢？”学生带着这些问题，非常感兴趣地进入新课。学生根据猜想，确定研究方案进行实验，得出“热空气比同体积的冷空气轻，空气受热后会上升”的结论。随着教学活动的深入，学生的思维也不断地发展，对空气受热上升产生兴趣，通过讨论，自学课本，根据不同材料设计并自制了简易的热气球。因此，学生的质疑问难应贯穿于教学的全过程，教师要善于在知识的生长点，新旧知识的连接处、知识的关键处、思维的转折处，引导学生质疑，在不断地质疑释疑的矛盾中探究尝试，使学生真正成为课堂实验的主人。

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