“小学数学教学方式生活化”初试
来源:用户上传
作者:
陶行知先生在论述“生活即教育”理论实质时曾说过：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，同时《新课程标准》也强调数学来源于生活而又运用于生活。数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，是当前数学教学改革的重要课题之一。
小学数学教育方式的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强化学生的生活体验，加强数学的实践性和开放性，使学生的知识技能在生活中加以创造性地运用，从而逐步学会生存本领，提高生活质量，提升生活意义。教学方式的生活化可采取如下教学策略：
一、创设问题情境的生活化
通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生认知水平的问题情境，把问题情境与学生的生活密切联系起来，在解决问题中学到数学。
创设有趣的场景。“兴趣是最好的老师”，利用小学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围，对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣，兴趣是入门的老师，它促使学生去追求知识，探索知识的奥秘。
创设富有探索性的场景。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。小学数学教学过程是探索的过程，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验去主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。
二、强化教学活动的实践性
美国数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决实际问题的能力。”因此，在新课程的教学中，教师应注重教学活动的实践性。
在操作实践中发现，为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和实践中的数学问题。教师要尽量多地提供给学生实践操作的机会，使他们亲身体会成功与失败，探讨问题和寻找结论的过程。如在几何知识的教学中，让学生量一量课桌、教室、篮球场等的长和宽，计算面积等。
在实践操作中学习，数学教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己发现。”教学中教师应让学生主动去体验、探索、构建数学知识，发展数学能力和态度。如在圆锥体公式的推导过程中，教师给学生提供直尺、水、细砂、大小不等的圆柱、圆锥容器等研究材料，让学生自由选择所需材料，分组实验，讨论并填写实验报告单，发现圆锥体积与圆柱体积的关系，演算出圆锥体体积的计算方法。在实验的过程中，学生经历了像科学家那样研究事物规律的过程，经历了一个充满探索、思考的过程。
三、探索教学过程的开放性
在教学中、教师应积极鼓励学生根据自己的“数学现实”理解情境，发现数学，引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化，打破封闭的教学过程，构建“问题→探索→应用→新问题→再探索”的开放式学习过程，关注学生的自主探索，合作交流等有效的数学教学方式，体现学生是学习的主人，教师则是学习的组织者、引导者和合作者。
实施课前开放，初步感知新知。与传统的封闭式课堂教学不同，开放式的教学先让学生知道将要学习的数学知识，动员和指导学生去查找相关资料进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，学生不在是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上。例如在教学平均数问题前，先让学生了解所要学的知识，再动员他们事先去调查自己家里近几个月的用电和用水情况，为数学提供第一手材料，教师因势利导指出，通过我们的调查，我们应该向水电部门提出哪些建议等，学生通过解决实际问题，可以进一步理解数学学科的特点――应用性。这种渗透方法，有利地把课堂教学延伸到课前，拓展了学习渠道，为学生今后的发展奠定了良好的基础。
实行课中开放，促进自主发展。在课堂教学中，应该给学生创造表现的机会，让学生不仅学会知识，而且掌握学习方法，获得可持续发展。在开放教学的过程中，首先改变改变课堂提问的单向性，既教师问，学生答。开创“教师――学生”，“学生――教师”的双向提问式教学法。让学生提出问题，引导学生探索问题最终通过师生共同努力达到解决问题的目的。
实行课后开放、提供自主空间。在教学实践中，课堂教学时间的有限性决定了教师在有限的课堂教学中，不可能把某一内容及存在的问题一一解决。相信学生的问题是永远存在的，我们提倡把问题带到课外给学生留有思考的余地和空间；鼓励学生自己制定课后计划、学习内容等；鼓励学生把所学的知识运用到生活实践中去，学着通过生活实际来解决学习中的问题。
总之，数学来源于生活，教师应捕捉生活的数学现象，在数学教学中有意识的将生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生亲历知识的形成与应用的过程，使学生理解数学的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-888261.htm
