初中语文开放性试题训练策略

来源:用户上传      作者: 闫长荣

　　2002年国家教育部初中毕业、升学考试评价组在《关于初中毕业、升学考试命题管理若干问题的思考》一文中，对中考命题明确地指出：“命题要加强题目的开放性、灵活性，注重考查学生学习潜能和创造性思维能力，引导培养学生的创新意识”。《语文课程标准》中也增加了探究性学习的内容，且注重培养学生勇于创新的能力。这些指导思想反映在考试评价方式上就是“开放性”试题的比重在逐年增加。所谓“开放”，就是指解题思路的多元化和试题答案的多元化，不追求一种解题思路和唯一答案，注意肯定学生的创见，注重创新能力的培养。因其题型灵活多变，所以许多老师总是多做题，采用题海战术，结果忙坏了老师，累坏了学生，却事倍功半。其实开放性试题的训练“题不在多，有效则灵”，如何才能收到事倍功半的效果呢？我认为以下五步必不可少。
　　 一、判。开放题灵活多变，这就要求老师必须通过“判”来发现学生答题的误区，也只有在“判”的过程中发现了问题，才可以保证老师讲评时能“对症下药”，进而“药到病除”。另外在判题的过程中，老师还要带着一双善于发现的眼睛去寻找学生答题中的闪光点，对于一些精彩的答案，只判一个对钩是不够的，还要加上一些简洁有力的评语，像“真好”、“你真棒”、“太精彩了”等。这必然极大的激发学生做开放题的热情，而这种积极的态度也正是提高训练效果的要素之一。这样，通过老师的“判”，不仅可以发现问题，还可以激发学生的学习热情，真是一举两得。
　　二、答。讲评练习课时间紧，任务重，但决不能因此省去了学生回答问题的时间，一味由老师来讲。因为对于灵活的开放题，许多学生总觉得无从下手，无话可说，从而产生畏难情绪和逃避思想，做题时敷衍了事，这势必影响训练效果。所以在讲评练习时，一定要给学生充足的时间和空间，鼓励学生说出自己的想法。而且老师在点名回答时要有目的、分层次，争取让不同层次的学生都有机会。对于程度稍差的学生，回答问题可以促使他们因为怕老师失望而在做题时不敢敷衍，而老师则要及时发现他们的点滴进步给予大力表扬，鼓励他们增强信心。而对于程度较好的学生，回答问题无疑是他们表现自我的最好机会，同样可以激发他们的积极性。总之，无论对于何种水平的学生来说，讲评练习时回答问题，都可以督促他们认真对待开放题，并逐步树立信心，提高训练质量。
　　三、评。归结起来，学生在做开放题时最容易出现的问题就是角度选不好，思路理不清，语意说不明，这时，老师的讲评就显得尤其重要。当然，讲评要根据一判二答两步中发现的问题有针对性，好的讲评可以“一语惊醒梦中人”，令学生茅塞顿开。但讲评的目的不是“教答案”，而是要“教方法”，教学生审题的方法、分析问题的方法、确定答题角度的方法。总之，开放题的题型可以千变万化，老师的讲评也要紧随其变，但宗旨是不能变的，那就是不能“授之以鱼”，而要“授之以渔”。
　　四、改。因为老师的讲评只讲思路，不讲答案，所以学生在听完讲评后必须分析自己的病因，认真改正，没有统一的答案，更没有唯一答案。学生只有通过自己修改这一步，才能真正把老师的讲评消化吸收，而如果忽略了这一步，再精彩的讲评也只是顺风而过，不会转化为学生自己的东西，训练效果可想而知。
　　五、查。最后，为了检验和巩固训练效果，在学生改题后老师还要检查。方法简便易行，老师可以在教室巡视过程中有目的的查看学生改题情况，也可以点名请同学读一读改后的内容，这样既可以督促学生认真改题，又可以及时收到反馈信息，以便在教学中加以改进。
　　综上所述，如果在初中语文开放性试题的训练中，采用这“五步法”，扎扎实实，不求数量但求质量，必定能收到事半功倍的效果。
　　（河北霸州市第三中学）

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