古诗词与历史教学探究

来源:用户上传      作者: 李小兵

　　古典诗词中有大量反映当时社会现实的作品，因此诗词是社会历史的缩影，是浓缩的历史精华。如何发掘中国传统诗词的历史素材，推动历史教学改革，是一个值得大家深入研究的问题。下面本人根据自己的教学实践，阐释一下古代诗词引入历史教学的几个全局性问题，以期和同仁们探讨。
　　
　　一、古典诗词引入历史教学的必要性
　　
　　（一）古典诗词的历史资料性
　　“文史相通”历来被人们所共识，诗词作为文学的重要组成部分，与历史有着千丝万缕的联系。古人用诗词反映当时社会现实，用诗词吟咏王朝兴替、世事变迁。“诗圣”杜甫的诗因准确生动地刻画了当时社会史实，被称为“史诗”。可以说，古代诗词中蕴藏着一座历史资料的宝库。史学研究者首先注意到了这座宝库，利用诗词反映历史的特点，以诗文证史，开辟了史学研究的新途径、新空间。大史家陈寅格的《元白诗笺证稿》便是倡导诗文证史的力作。这给我们丰富和改进教学手段以有力的启示。
　　（二）古典诗词的艺术魅力
　　中国古代诗词句子整齐，结构匀称，讲求押韵，注重格律，适合歌咏，情感表达充沛、强烈……，有着其他文体难以具备的艺术魅力。初中生的志趣、审美情趣正在发展中，古代诗词的艺术魅力将会给他们很好的感染、陶冶和引导，无形中巩固了初中历史教学的美育阵地。同时，也能帮助他们记忆历史内容，加深其对历史演变规律的领悟。
　　
　　二、古典诗词的引入与教学任务的落实
　　
　　初中历史新课程标准明确规定了历史教学的三项教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观），而古典诗词的引入将有助于这些教学目标的实现。
　　（一）有助于“使学生掌握基础知识”
　　中国古代诗词有反映现实的优良传统，“史诗”之作俯拾皆是。这些诗词能生动、鲜明地补充教材的基本史实，巩固学生对基础知识的掌握。例如：北师大版七年级历史上册第5课《夏商西周的更迭》中有“溥天之下，莫非王土。率土之浜，莫非王臣。”的诗句，它显示了西周奴隶制国家的强盛和“周天子”的无上权威，是对西周奴隶制的绝好写照。又如北师大版七年级历上册第20课《三国鼎立局面的形成》引用杜甫《蜀相》中的名句“三顾频频天下计，两朝开济老臣心。”高度概括和赞扬了诸葛亮一生的历史功绩和才德。北师大版七年级历史下册第3课《气度恢弘的隆盛时代》用《唐语林》中一段史料“开元初，上留心理道，革去弊讹，不六七年，天下大理。河清海晏，物殷俗阜。”来验证开元盛世的繁盛景象。杜牧的《江南春》“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”运用“四百八十”这触目惊心的数据，使学生对南朝皇帝”佞佛”留下深刻的印象。初中历史教材中类似的例子举不胜举。
　　（二）有助于“对学生进行思想教育”
　　只要稍加引导，诗词对学生进行思想教育可信手拈来，这方面的潜力可随处可挖。例如《诗经》中“不嫁不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不措，朝瞻尔庭有县貊兮……”一段，连用反问，回旋重叠，反复吟咏，怎能不激起学生对剥削阶级不劳而获的强烈憎恶和愤怒呢？引用王昌龄的《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。” 和文天祥的《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”可对学生进行爱国主义和民族气节思想教育，又如岳飞的《满江红・怒发冲冠》“待从头，收拾旧山河，朝天阙。”以激昂、热烈的笔触表达了岳飞抗金的决心和誓死保卫社国山河的气概，这些都是对学生进行思想教育的生动教材。
　　（三）有助于“培养学生能力”
　　初中历史学科的能力主要包括观察能力、记忆能力、表达能力和思维能力，其核心是思维能力。培养学生的思维能力，也是当今教学改革的着力点。古典诗词引入教学对提高学生思维能力是非常有益的。古典诗词为了表达最深刻的思想或最强烈的情感，总是用极具风格的逻辑结构组织排列极简单、极鲜明的事实，最能吸引学生的注意，激起学生浓厚的求知欲望。又如李绅的《悯农》诗“春种一粒粟，秋收万颗子；四海无闲田，农夫犹饿死”。前三句描写了农业丰收和四海垦辟，但最后一句却激起人们层层思索的涟漪。张愈的一首《蚕妇》“遍身罗绮者，不是养蚕人。”运用对比的手法，表现出极大的生活反差，展现了文明史肌体上的深深伤痕。在这反差与伤痕中到底隐藏着什么呢？这是诗人涌出发人深省的疑问。古典诗词的这种卓绝的设问能力会引导学生进行一次次的“历史思索”，提高学生自己的思维能力。
　　
　　三、古典诗词引入初中历史教学的原则
　　
　　（一）写实性原则
　　历史学科本身的特点，要求所引入的诗词能较客观地反映当时的社会现实，从而使学生能把握住历史的真实性。杜甫的“三吏”、“三别”等“诗史”，及白居易的新乐府诗，便是写实的代表作。
　　（二）思想性原则
　　引入教学的古典诗词必须有较高的思想性，同情劳动人民，反对、抨击社会罪恶和不公平。当然，我们也不能过分苛求古人，对于作品不可避免的时代局限性、阶级局限性，要向学生指出，并给予合理的解释。那些严重歪曲历史，思想反动的诗词，是坚决不能用于教学的。
　　（三）简明性原则
　　引入诗词要顾及到中学生的接受程度，学生现阶段的知识积累、能力结构，尽量选择那些通俗易懂，富有艺术魅力的。那些古奥、艰深的，即使内容再好，也尽量不要采用。
　　（四）精要性原则
　　短小精悍是古典诗词的一大特点，有些较长的，要引入课堂教学无疑是十分麻烦的事，且有喧宾夺主之嫌。如果其中的内容令人难以割舍，不妨从中选取有代表性的诗句用于教学。不过，剪裁时，切忌断章取义。
　　除了上述原则外，还应借鉴语文教学的成果。我们知道，从小学开始，每册语文课本都选有古典诗词。其中无一不是诗词中的精华。在历史教学中，若需要引入其中的诗词，仅简单一提即可，这样不但省时省力，而且学生通过迅速回忆、联想，能更快地理解相关历史内容，教学效果更佳。可谓事半功倍。这同时要求教师对中学语文课本有较完整、准确的了解，并比较出诗词在语文教学和历史教学中的侧重点，从而能够拾遗补缺，达到诗词教学的完美。
　　（贵州遵义市赤水市第九中学 564705）

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