高校管理类实验教学示范中心建设的对策研究

来源:用户上传      作者: 于兆吉　毛　强

　　【摘要】为了满足社会对高素质管理类人才的要求,必须推进实验教学的改革。实验教学示范中心是管理类专业实践教学体系中重要的组成部分。本文从管理类专业教育的需要出发,就实验教学示范中心在管理类实践教学中的意义,实验教学示范中心建设中的基本原则以及具体对策进行了深入的探讨,以期更好地培养学生的实践应用能力和综合素质。
　　【关键词】实验教学示范中心 管理类 对策
　　【中图分类号】G482 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0221-02
　　
　　根据“新世纪高等教育教学改革工程”中对实验室建设和改革方面的内容和要求,为了改善高等学校基础教学实验室条件,合理配置教学资源,保证教学质量,在实践教学中设立实验教学示范中心是十分必要的,将积极推进实验教学改革新机制和人才培养新模式的形成。对管理类专业而言,科学地建设实验教学示范中心,充分发挥其辐射和示范作用,对于管理类的高素质创新人才的培养举足轻重。
　　
　　1 实验教学示范中心在管理类实践教学中的意义
　　
　　1.1 实验教学与理论教学相结合,整体上提高教学质量
　　实验教学示范中心是高校深化实验教学改革的重要措施,它作为实验教学的重要实践基地,与理论教学紧密结合,为学生提供了发挥创新思维和发展个性的空间,让学生有更多的机会了解各种实验仪器和装置,让学生有更多的时间掌握各个实验的实验方法,熟悉实验过程,在实验中思考,提出新的问题,并通过自我解决问题,达到培养自身创新思维的目的,[1]将从整体上大大地提高教学质量,获得良好的教学效果。
　　1.2 培养学生的综合素质和实践能力
　　实验教学示范中心体现了以人为本、因材施教的教育理念,满足了学生自身学习需求,注重学生个性的差异,鼓励学生根据自身学习情况进行自主性的学习,有选择有目的地进行实验。[2]实验教学示范中心为学生提供了自主实验、自主设计的良好环境,给学生充分实践空间,以满足学生发展的需求。不仅可供学生有选择地验证课堂所学的知识,训练基本操作技能,还可以通过设计实验质疑分析和观察来获取知识和提高能力,从而培养学生的分析能力、探索精神和学习能力。小组实验还可以培养学生团结合作的能力。[3]
　　1.3 提升教师和实验技术人员的自身素质和教学水平
　　教学相长,实验教学示范中心在带动学生自主学习的同时,这种新型的教学模式也对教师和实验技术人员提出了更高的要求。教师和实验技术人员必须研究与探索新的教学内容、教学方法,把相关课程知识融会贯通,整合多种相关资源,建立立体的、动态的课程学习过程,开发各种类型的不同层次的实验,促进实验内容的充实、开放及应用性。学生必须亲自动手进行实验,实验中遇到的问题会向教师请教,教师需要提供相关的技术资料,从实验方法上给予正确的指导,这无疑对教师也是一个锻炼和自我提高的过程。[4]这就需要教师和实验技术人员既要具备扎实的理论知识和较高的实验教学水平,又要具有了较强的专业实践能力和丰富的实践经验;[5]既具有创新精神,又注重对学生创新能力的培养;[6]同时,在工作中还需具备良好的职业道德和敬业精神。教师这种教学水平的提高又强化实验教学的效果,形成一个良性的循环。[7]
　　
　　2 实验教学示范中心建设的基本原则
　　
　　其一,教育性原则。[8]教育性原则是指实验教学示范中心建设过程中都要把“育人”放在首位,高校实验教学管理要以学生为中心,一切工作都是为了学生的发展,要有利于学生学习知识、发展能力和拓展素质。教育性原则是由高校实验教学的根本目的所决定的,是高校实验教学管理工作的立足点和出发点。
　　其二,协同性原则。协同性原则是指高校实验教学示范中心围绕“培养人才” 这个总体目标进行统一管理,合理调配,共同发展。高校实验教学管理系统中的人力、物力、信息、时空和环境等各个方面相互影响,相互联系,协调发展,实现最佳组合,发挥1+1>2的整体效果,提高实验教学水平。[9]
　　其三,共享性原则。共享性原则是指在实验教学示范中心管理过程中,实现实验教学的软硬件资源在学校内部、高校之间或高校与地方之间的共用,以达到通过充分利用课程资源提高实验教学质量的目的。尤其应当借助网络技术的发展实现课程资源的共享和开放的实验教学管理系统。
　　
　　3 实验教学示范中心建设的具体对策
　　
　　3.1 确立科学的实验教学理念和目标
　　实验教学应以人为本,以学生为中心,以促进学生知识、能力、素质协调发展为目标,确立科学的教学理念,这是实验教学示范中心发挥其作用的根本。针对管理学专业而言,随着时代的发展、社会的需求以及教育教学思想和教育观念的更新,必须确立不同类型人才的培养目标体系,有利于学生实验技能的提高和创新能力的培养,这是实验教学改革的前提。[10]高校的人才培养必须面向社会发展对不同层次、不同类型人才的需求,根据学科方向、专业结构、师资队伍及办学条件等状况,确定人才培养目标,形成与之相适应的专业结构、实验教学体系,逐步完善基础技术型人才、复合型应用人才和技术开发型人才培养体系,并制定相应的人才培养目标、培养规格和培养模式。实验教学过程中强调知识掌握、能力培养和素质形成的并重,培养学生的适应能力、创造能力、竞争能力和协调能力,紧密联系实际,坚持科学训练以及探索未知、创造新技术的能力。
　　3.2 建立合理的教学体系
　　在教学体系上,依据管理类专业特色、知识体系、目标和任务,遵循教育规律,加强管理课程之间的整体性和系统性,优化实验教学内容,增加综合性、创新性实验,实现实验教育效益的最大化。实现以学生为本,构建一个以创新教育理念为指导,有效促进学生实践能力梯次递增、共性实践能力培养与个性创新能力培养并举实践教学体系。该体系以三个层次分别与不同年级、不同专业的理论教学相对应,以贯通四年本科培养全程的螺旋型培养结构为主要特征,以对学生的普遍的创新意识渗透和具体的创新能力培养相结合为主要方式,提高学生的实践能力和综合素质,达到素质教育与创新教育的有效结合。
　　具体来说,以能力培养为核心,确立分层次的实验教学体系,涵盖基本型实验、综合设计型实验、研究创新型实验等三个层次类型。
　　基本型实验位于基础训练层次,以培养学生掌握学科的基本原理为目标,是对学生的基础训练,侧重验证成熟的理论,培养学生基本实验技能。例如,在会计学科教学中设置原始凭证和记账凭证的填制、会计账薄
　　的填制、会计报表的填制、不同会计核算形式核算等模拟传统会计核算的实验项目,验证会计基本理论和实务,掌握会计电算化及计算机基础知识,培养目标在于使学生掌握会计的基本原理。另外还要设置传统基础训练实验项目,按管理学科基础模块进行规划。
　　综合设计型实验是由学生和教师共同实施的实验。以巩固课程成效、启发学生发现问题和解决问题为目标,安排学科知识综合性较强、实验方法新颖、构思巧妙的实验,重在知识、方法的综合运用及提高学生的科学素养。教师向学生提出实验目的、任务,提供相关资料,学生以独立或集体研究的方式完成实验。学生可根据下达的实验任务书,拟定实验步骤,选择实验设备,在规定时间内,预约来实验室完成实验内容。开设综合应用性实验,加强各课程之间的联系,有助于对各实验课程的关联性和交互性的把握。

　　研究创新型实验,旨在开发学生智能,培养分析问题、解决问题的能力以及科学素质、创新意识和职业道德,营造自主学习、大胆创新的环境。如让学生全真模拟真实的外贸业务员、会计科长、总经理等角色,通过创设问题情境和案例分析,强化学生的问题意识,使学生了解真实的管理世界。它侧重于应用设计性,主要突出以实验设计为主的专题实验,实验项目赋予学生更大的自主权和实现实验设计的创造性空间,学生可以充分发挥想象力和创造力,实现自己的创新。
　　3.3 实现教学内容与多元的教学方法、现代化的教学手段的统一
　　在教学内容上,注重传统与现代的结合,融入科技创新和实验教学改革成果,实验项目不断更新。重视实验技术研究,实验项目选择、实验方案设计有利于启迪学生科学思维和创新意识。改进实验教学方法,建立以学生为中心的实验教学模式,形成以自主式、合作式、研究式为主的学习方式。在管理学的实验教学内容中,广泛地推进情景模拟性实验项目,使学生“身临其境”,实现角色化和参与化,利用专业软件和现代化的教学手段模拟组织实际运作过程,参与者充当组织中的不同角色,对运作出现的问题进行分析、决策、实施控制等。例如,可以使用计算机仿真模拟,角色扮演、案例讨论、沙盘模拟对抗,以及会计实务、质量管理、投资项目评价实训课程等多种手段。
　　实验室模拟企业实习,搭建一个仿真企业平台,用来仿真企业环境、仿真企业流程、模拟职能岗位。企业经营实战演练以“现场经历”的方式,让学生在积极参与中感受策略制定――实施――检验――调整的完整过程,在愉悦的氛围中体验“决策是如何影响结果的”,进而掌握核心管理技能。
　　“角色扮演+案例分析+顾问指导”的教学方式让学生在亲身体验的同时,还会得到老师现场顾问式的指导,从而更好地理解管理的真谛,掌握各种管理理论和管理工具。其中,EPR沙盘模拟实验,清晰直观地模拟了企业的商务运作,为学生在掌握理论知识的同时熟悉各项管理业务的实际操作过程,能够尽快地把理论的知识和实际结合起来,并把学生的理论知识转化为能力,从而达到理论与实践的统一,以便将来毕业上岗时能顺利进行各项管理业务的处理,增强学生的社会就业竞争力。
　　3.4 实现实验教学示范中心的网络化管理,建立开放型的实验室
　　在建构主义学习中,学习的主要目的主要是为了满足自身求知的需要,学习者用发现法、探索法等方法进行学习。学习者在整个学习过程中扮演重要的角色,处于主导地位,而教师在整个学习活动中处于从属地位,起辅导、引导、支撑、激励的作用。实验教学示范中心的网络化管理正是建立在建构主义学习理论的基础上。
　　建立实验教学网络化总体目标是使高校实验教学管理、实验队伍管理、实验仪器设备管理、实验物资供应管理等工作科学化、信息化、规范化、高效化。改变传统教学过程中以教师讲授为主,而代之以学习者自主式、交互式、个性化学习为主。教师的教学内容不再局限于传统的书本知识,而是扩展到整个Internet 和信息空间,体现学习的自主性和教学内容的广泛性。具体来看,建设完整的实验教学网络化管理系统,为实现“网上办公、网上管理、网上教学、网上服务”提供全面的支持,建立网络化实验教学和实验室管理信息平台,具有丰富的网络实验教学资源,实现网上辅助教学和网络化、智能化管理。
　　通过网络化的管理建设开放型的实验室,使实验要素之间和谐有序运行,提高实验效果和设备利用率。通过网络实现学生提前进行“实验预约”,建立基于同实验内容的分组实验模式,实现对学生信息的控制管理,充分地保证实验时间和实验内容的开放性。开放型的实验室将形成“课内与课外结合,理论与实际结合,面上与点上结合,活动与竞赛结合”、“混年级编组,跨专业组合”和大学生参与管理的“全开放、自主式”运行机制。
　　
　　参考文献
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　　[4] 杨国良.实验教学示范中心建设的实践与探索.实验室研究与探索[J],2006,25(4):478―479.
　　[5] 刘敏坤,郑怀颖.经济管理类实验中心建设问题研究[J].嘉兴学院学报,2005,(S1).
　　[6] 郑怀颖,刘敏坤.高等学校经济管理类实验室建设的思考[J].商场现代化,2005,(01).
　　[7] 李志荣,姚国权,王珏辉.经济管理类专业综合实验室建设的实践与思索[J]. 实验室研究与探索,2005,(01) .
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　　[9] 胡逢彬,黄飞.经济管理类专业实验室建设探讨[J].中国管理信息化(综合版),2005,(11).
　　[10]孙小权,邹丽英.实验室开放的探索与实践[J].实验室研究与探索,2005,(04).

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