基于多媒体辅助的高等数学课堂教学模式初探

来源:用户上传      作者: 邓积银

　　【摘要】高等数学是一门典型的抽象学科,作者结合自身的教学实践。分析多媒体教学的利弊,提出多媒体教学与传统教学相结合的教学模式。
　　【关键词】多媒体 高等数学 课堂教学
　　【中图分类号】G642.421 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0043-01
　　
　　多媒体与网络技术应用于课堂教学是21世纪教学模式的一场变革。多媒体教学使高等数学课堂取得了“效率高、印象深、氛围和谐、感受新颖”的正面效应。尤其是多媒体独特的“全方位、多视角、多层次、多变化”的立体演示功能,使抽象复杂的数学内容变得直观具体,在某种层度上使数学成为可操作的实验课程。然而,由于受计算机发展水平的限制和使用多媒体教学经验不足的影响,如果使用不当,会使数学思维稍纵即逝,不利于培养学生的数学思维能力和学生独立思考问题的能力。所以,我们不能期望只是动动鼠标就能把高等数学课上好。然而,如何在高等数学中发挥多媒体的辅助功能,寻找多媒体教学与传统教学的最佳结合点,已是摆在数学教师面前的一个重要课题。
　　
　　1 多媒体教学的利弊
　　
　　1.1 用多媒体讲授高等数学的优势
　　1.1.1 多媒体软件选题新颖、信息量大能覆盖高等数学专科教学大纲要求的定义、定理、例子等所有内容。使用它进行教学不须过多的板书,增加了传授新知识的时间,同时也为学生巩固、练习、消化知识记得时间。有利于教师在课堂上对学生进行辅导。实现了在有限的时间内,传授更丰富知识和提供更多的信息。
　　1.1.2 多媒体教学有利于加深学习印象、激发学生的学习兴趣和求和欲。多媒体是集文字、图像、动画和声音一体的综合媒体,运用多媒体教学能使原本枯燥的知识声情并茂地展现在学生面前,做到全方位的刺激学生的视觉、听觉,加然而能加强学生对知识的印象,提高学生的兴趣。
　　1.1.3 利用计算机在图形方面处理的优势,变抽象为具体理、,变静为动,使理论与实际更好的结合。不但降低学习难度,而且能够突出重点、降低难点,增加学习的趣味性,营造轻松、和谐、愉快的课堂教学氛围。
　　1.1.4 利用动画可以将抽象概念形象的展示出来,随心所欲地看到各种情况下数量关系的变与与不变,还可以把“形”和“数”的潜在关系及变化动态显示在屏幕上,在这种情境下有利于学生发现数学规律。
　　1.2 用多媒体讲授高等数学的弊端
　　1.2.1 不利于抽象思维能力与创造思维能力的培养。高等数学是抽象思维学科,利用多媒体教学可以把抽象问题形象化,同时也大大降低学习难度,久而久之会造成思考问题的简单化,会影响学生思维的深度,甚至会造成学生不会思考或懒得去思考。另外,媒体教学是课前设计好了的程序,这种定势会容易削弱学生思维的积极性和主动性,并防碍学生创造思维能力的培养。
　　1.2.2 课堂节凑不易握。在多媒体教学过程中,由于教学内容已列入课件中,教师板书的行为被之取代,这加快了讲授速度,学生来不及思考和探究。如果停留时间过长造成冷堂,学生自然也容易开小差。
　　1.2.3 长问题不易讲示。一个内空比较多时,一页没有讲完就进入到下一页,这样不利于对问题的回顾。造成学生难以找到一个完整的思路。
　　1.2.4多媒体教学过于机械、不能随意补充内容。数学思维具有整体性和灵活性的特点。多媒体教学不可能做到包罗万象,面面俱到。比如说在考虑问题的多样和解法的多样性等方面,我觉得多媒体教学不如传统的板书教学的效果好。另一方面,由于电脑对公式输入的局限性,在教学过程中教师不能根据教学对象的需要及时回顾和补充知识。试图用语言来帮助学生复习更是不可能,比如:在复习完全平方公式时说到a加b的平方到底是还是。
　　1.2.5 不利与师生的相互交流。虽然多媒体教学在调动学生的注意力方面有一定的优势。但是,在使用多媒体教学时,没有情感的大屏幕成为了教学的“主角”,师生的情感交流以及教师的主导作用有一定成度的削弱,会使教学氛围有点沉闷。
　　
　　2 板书教学的特性与优势
　　
　　2.1 结合需要,方便灵活
　　教师可以根据教学的需要,很方便地随时的确定内容并写出板书。这样既能反映教师的讲课特色在,又不须事先做课件,比较灵活。
　　2.2 书讲同步,形象生动
　　无声的言传有形的身教,这是书本外的活教材。教师边讲边写,边讲边画,可与讲授默契配合。形象生动的解说,富于逻辑的演算推理,规范的作图和标准的板书,作为有形的身教,都是活生生的范例教材。对提高学生的综合素质会产生潜移默化的影响。
　　2.3 思路明确、过程完整
　　教师根据自己的思维方式不断引导,边讲边写,不断补充与回顾,直到完成。可使学生形象地看到完整的思路、了解解题的方法和步骤。教师的思考过程完整展现,有利于学生数学思念的培养。
　　
　　3 结合多媒体教学的利弊适当选择不同的教学方法
　　
　　在多年的多媒体教学工作中,笔者认识到要想达到课堂教学满意的的效果,必须正确分析多媒体教学运用于抽象学科之利弊,恰如其分的使用多媒体教学课件。不应该摒弃传统的教学方式,传统教学与多媒体教学在不同的内容的各有优势。因而讲授不同课时应该选择不同的教学方式。
　　以概念理解、定理领会与应用为主的课(如极限概念、中值定理和运用积分求旋转体体积等)应采用以多媒体教学为主板书为辅的教学模式。比如在讲定积分定义时,有一个引例是求曲边梯形的面积。它体现的是利用极限的知识来解决问题的思维方法。其难点是如何将区间无限划分这一极限思维具体化。这个在问题在黑板上是很难做到的。利用计算机程序成倍的增加划分区间个数,同时注意色彩的变化,展现从有限到无限的质的变化,学生在动画中似乎看到区间分割越来越细,各个小曲边梯形越来越窄,具体地演示了小矩形的面积起来越接近小曲边梯形的面积的过程。通过动态演示,可以将抽象的、无法亲身感知的知识,真实形象也模拟出来,让学生对概念有一个更深刻的认识。
　　以掌握运算技能的课(如极限、导数、微分、积分的计算等)应以传统板书教学模式为主。如在讲授导数计算时,教师在写每一步之前的都可以提示并随意的写出运用到的公式或定理,然后再写出计算过程,这样有利于学生回顾知识,思路明确,通俗易懂。
　　综上所述,在我国现阶段的高等院校中,高等数学教学应该以传统教学方式为主,多媒体教学为辅的的课堂教学方式。许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不要吵,恰当的使用现代媒体,能锦上添花;若过度的强调多媒体辅助数学教学,不仅会影响课堂教学的效果,还会影响学生思维能力的培养。
　　
　　参考文献
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　　[2] 陈启娴.浅谈多媒体在高等数学教学中的利弊[J].高等教育研究.2005年9月
　　[3] 李庆奎,罗俊芝.基于多媒体辅助的高等数学教学模式探究[J].装甲兵工程学学报.2004年12月
　　[4] 刘福国.多媒体在高等数学教学中的应用浅谈.吉昌学院学报.2007年3月.

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