如何编好学案

来源:用户上传      作者: 陈孝标

　　[摘要]“学案导学”这种教学模式，既可以改变以前语文教学中“满堂灌”弊端，又能有效避免把语文课堂无限泛化，真正做到教师主导作用和学生主体作用的和谐统一，提高语文课堂的效益，本文主要就如何编制学案提出自己的一些看法。
　　[关键词]语文　课堂教学　学案编制　主导主体　实践
　　
　　学案，是学案导学模式的载体，是这种模式教学中，学生学、教师导的前提，学案编制的优劣直接影响到整个课堂教学，可以说是这种教学模式取得成功的关键。下面我根据实践经验，对如何编好学案谈谈自己的看法：
　　
　　一、对学案要有正确的认识
　　
　　学案不同于教案，也不同于练习，学案的内容，特别是“课堂学习”，不宜太细致，比如可以多给学生提供资料，或提出几个启发性的话题，或引导学生提出有价值的问题等，意在给学生自主学习以帮助和启发，体现一个“导”字，而不是全部教学过程的提前告知，更不能是单纯的一份额外的课堂作业、家庭作业。
　　
　　二、学案的编制要体驻体性、探索性
　　
　　1、要以学生为主体。学案导学本身就是以学生为主体、教师为主导的一种学习方式，学案的一个基本作用，就是让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，去掉过去学习时的被动与盲目，找到主动学习的支点，确立学生在课堂上的主体地位。学案的设计应从学生的“学”出发，是为学生的“学”服务的。所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，备课时，不仅要备课程、备教材，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性。尤其是要渗透学法指导，使学生懂得如何学，还要站在学生的角度，注重培养和发挥学生的主观能动性，体现学生的主动性。
　　
　　2、要富有探索性。学案导学，要求学生在自主的前提下，注重培养合作探究的学习能力，这也正是新课程理念下的语文教学的要求。因此，学案的设计要有利于学生进行探索学习，让学生在问题的探索和解决过程中体验到成功的喜悦。每次备课时我都注意到课文中的一些疑难问题或值得争议的地方。我把它们找出来，然后以“问题探究”的形式设计在学案上，我发现学生的学习兴趣提高了，他们通过讨论等形式自己探索答案，从而培养了他们的探究能力。
　　
　　三、要注意问题设计的特点
　　
　　如果说编制学案是学案导学的关键，那么，学案中的问题设计则是关键中的关键。学案中真正对学生自主学习、能力培养、思维启发起导向作用的，则是其中的练习设计，所以，在设计练习时应注意以下几个方面：
　　
　　1、问题设计应有不同层次、有一定梯度。问题的设计尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进。比如，可以先从字词预习开始，然后是对课文的整体理解，进而深入把握文章意韵，最后可以适当延伸或从读提升到写。小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。同时，不同的难易层次也可以顾及全体学生，特别是学困生，可为他们专门设计一些练习，必要时要加强个别辅导，不能让他们觉得自己在被遗忘的角落里。
　　
　　2、问题要有导向性和启发性。学案导学的核心理念在于教师的职责是引导学生自主学习，教师的“教”落实在学生的“学”中。因此，在问题设计时就应考虑到导向和启发作用。一步步引导学生，从而使学生理解重点语句的深刻含义，把握课文的深层主旨。引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
　　下面是摘录自一位老师对朱自清的《春》设计的学案中的部分问题(只是其中的一个环节)
　　A、初读全文话“直觉”。
　　通过刚才的听读和朗读，你觉得这篇文章在哪些方面深深吸引了你?请在此畅谈一下你的初步感受吧!随便哪个角度都可以。
　　第一、＿＿＿；原因是＿＿＿
　　第二、＿＿＿；原因是＿＿＿
　　第三、＿＿＿；原因是＿＿＿
　　B、品评全文撷精妙。
　　在你准确流畅的朗读之后，请按下面的提示再次对《春》进行一次更为透彻的品味和赏析吧!
　　(1)语言准确生动，极富表现力和感染力。
　　例如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句中的＿＿＿等词语不仅写出了春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉，而且突出了春草＿＿＿的特点。
　　再如：＿＿＿＿＿＿＿
　　(2)写景状物善于抓住特征。例如：写春雨“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”，以＿＿＿修辞手法来突出春雨＿＿＿的特点。
　　再如：＿＿＿＿＿＿＿
　　(3)情景交融，充满诗情画意。例如：对春花的描写：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”。作者在描绘各种花的竞相开放中，将自己赏花的＿＿＿之情倾注于＿＿＿，使内在＿＿＿与外在＿＿＿和谐地融为一体，充满了诗情画意。
　　再如：＿＿＿＿＿＿＿
　　上面的问题设计，从A到B，由初读到精读、品读体现了不同的阅读层次。在A中，学生由直观的读文章到对文章的感悟，教师设计的问题起到了很好的引导作用，体现了由浅入深、从感性到理性的认知规律；B的品评精妙部分，设计者从三个方面启发引导学生深入品味和赏析文章语言。三个方面的提示，为学习能力相对滞后的学生，起到了很好的导向作用。每个方面都有例子让学生模仿，但又不说透，给学生留下探究的空间，这样既顾及学困生，又让优生有足到的锻炼空间。同时对如何品析语言又起了很好的启发示范作用。可见，这些问题的设计充分体现了主体性、导向性和启发性，在学案使用时就有了很强的可操作性。
　　总之，只有用心把学案编好，学案导学的才能得以更好的实施，从而取得好的教学效果。
　　
　　(作者单位：浙江省苍南县马站镇初级中学)
　　编辑　李文亮

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