新课标下的音乐考试

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　　很多教师把评价改革等同于考试改革，认为评价改革就是考试内容、考试方式的改革。其实，评价和考试有着根本的区别。本次基础教育课程改革明确提出，考试只是评价的一种方法，新课标的评价体系更为关注学生、教师和学校发展的过程，并借助其他的评价方法和手段收集反映学生、教师和学校发展过程与状况的证据。目前考试的技术主要还是用来考核学生发展的结果，忽略了其发展的过程，因此考试改革本身无法等同于新课程中的评价改革。
　　 作为评价的一种方法，在本次课程改革中，考试改革与评价改革相辅相成，密不可分。由于新课程倡导“立足过程”的发展性评价，考试改革无论从其功能的价值上，还是考试内容、考试方式以及对考试结果的处理方面，也都体现着相同的评价理念和工作思路。现就自己对音乐考试的认识谈几点粗浅看法：
　　
　　一、考试内容
　　
　　 新课程倡导在考试内容方面，少考一些死记硬背的理论知识，而多考一些能体现综合应用的需要创新思维的内容，以反映学生真实的理解状况。考试命题应该以《标准》规定的各学段、各年级的课程目标和教学领域（详见音乐课程标准解读及教材研究）为基准进行。除应该关注情感态度、价值观和知识与技能方面的情况外，还应注意考查学习过程与学习方法的有效性。如：对音乐的兴趣爱好与情感反应；音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望与协调能力；音乐的体验与模仿能力、表现能力；探究音乐的态度与创编能力；对音乐与相关文化的理解以及审美感情的形成等。考试内容的这一变革，使传统音乐考试中学生为了音乐知识的笔测，提心吊胆，死记硬背；或一个个站在讲台前，手足无措地演唱歌曲；甚至学生“五音不全”地演唱，惹得大家哈哈大笑，演唱者本人陷入尴尬局面的种种现象，被突出学生的情感、态度与价值观，关注学生终身学习音乐的愿望和能力取而代之。
　　
　　二、考试方式与考试方法
　　
　　 在考试方式方法方面，应根据考试上的性质、对象等分类、分项进行综合评定。打破了传统的以唱一首歌、吹一支竖笛曲为考试结果，对学生进行甄别和选拔的做法，这样的考试，只能使个别学生从中体验到成功的愉悦，而多数学生没有从考试中体验到成就感，学生因此也就失去了自信，并产生消极情绪。所以，它无法适应考试内容方面日益重实践、重创新的变化。因此，新课程倡导考试方法要灵活多样，应体现先进的评价思想，同时试行提供多次考试机会，同一考试也可以呈现多样化，给予学生充分选择的空间。
　　
　　 （一）自选内容，以演代考法
　　 如何培养学生审美的态度，养成一种宽容与慈爱的情怀，从而成为真正意义上的现代人，可以用班级音乐会的形式“以演代考”。提前让学生自选演出内容，利用课外时间准备。音乐会要求学生人人参与并尽量采取小组表演的形式，要求学生团结、协作地完成。这样，各式各样的汇报节目里多种角色的需要让学生能充分发挥自己的特长；共同的目标往往可以使同学们增强凝聚力。学生在汇报节目的准备过程中通过多媒体等各种途径的学习，增加了对音乐的喜爱，提高了自己的音乐素质。
　　
　　 （二）统一内容，欣赏考试法
　　 音乐是一门综合性的艺术，它与绘画、文字有着直接的联系。考试目的在于培养和发展学生对音乐的注意力、想像力和感受、理解音乐的能力，以及对音乐的实践能力和创新精神。可尝试在音乐欣赏考试时统一命题，把所考乐曲（歌曲）播放给学生听，让他们根据自己的生活感受和心理体验，凭借对音乐美的感知力和创造力，发挥自己的特长，有感而发。画一幅跟音乐有关的美丽图画或附上一段对音乐理解的文字，写作能力较好的还可以做拟题作文，有舞蹈特长的同学还可以即兴编舞。教师同学根据学生联想的准确程度进行评定等级。这样的考评，给学生营造了一个“宽松、自由、和谐”的考试氛围，让他们尽情放飞自己的心灵，使学生自始至终以积极主动的态度和旺盛的精力参与考评活动。
　　
　　 （三）抽取内容，游戏考试法
　　 创造教学对音乐教师而言是一个较新的课题。这种创作绝不是专业的音乐创作，它的主要意图是发掘学生的创造潜能，培养学生的创新思维能力，促使学生成为创新型的人才。在创作方面为主的考试中，首先要从兴趣出发，要符合学生年龄特点，立足于学生本位。教师设计考试题时，要站在学生的角度去思考，循序渐进，层层深入，最后进行延伸。（如：今天是动物狂欢节，我们一起到森林里和小动物们欢度节日好吗？不过在去森林的途中必须闯关成功才能顺利到达，当你通过“节奏快车”、“旋律城”、“音乐宫”时，要从中抽取一道题，做＜答＞对后方可前行；不过当你遇到困难时千万不要忘记老师和同学就在你的身边！最后一关是送上礼物，你可以选择最拿手的项目进行表演。）低年级的游戏较简单、幼稚，而中、高年级要在活动中增加一点难度和深度（中年级可模仿变化的节奏、填充乐句、按固定的节拍进行节奏创作等；高年级同学可以安排给有一定节奏的单音谱写旋律、发展乐句、为指定的乐句作变奏等。）这样才会更吸引学生，使枯燥乏味的音乐知识变得生动、有趣，使学生的个性得到张扬。教师也可以在实践中让学生自己对照考评标准，先由学生自我评分，再让大家审评，最后确定星级等级。每个学生都希望自己是一个好的评委，因此采用这种考试学生能全神贯注地欣赏别人的表演，注意吸收别人的经验，并给每一位同学正确的评价。这种考试方式，音乐课堂气氛活跃，学生们也会为了给一个同学正确的评价而进行激烈的争辩。这样的考试提高了学生的音乐表演能力、语言表达能力，而且在欢乐激烈的气氛中，每一位学生都了解了自己的优缺点，明确了今后努力的方向，较好地激发了学生学习音乐的主动性和积极性。
　　 考试方式的变革也同样给传统的教学方式带来了巨大的冲击，传统教育观念和教学方式下产生的学生，无疑将难以适应这种灵活多样、开放的、动态的考试方式。因此，这就要求教师改变教育教学观念，关注学生作为“人”的发展，促进学生综合素质的提高。
　　
　　三、考试结果的处理
　　
　　 在考试结果的处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排队。考试和其他评价方法一样，是为了促进学生的发展，因此，对考试的结果应加强分析指导，重在为学生提供建设性的改进意见，而不应成为给学生“加压”的手段。所以应根据考试目的，灵活选择考试结果的处理方法，教师要尊重学生的权力，关注学生的处境和发展的需要，以激励为主的方式对考试的结果进行反馈，促进学生原有水平上的发展。
　　 面对新课程，考试改革的探索肯定会步履艰辛，但只要我们能遵循音乐学科的特点，积极大胆地探索，就一定能找到一条符合素质教育的音乐考试新途径。

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