浅谈新课标下生物学概念的教学策略探析

来源:用户上传      作者: 李海燕

　　一、概念在学科知识结构中的地位
　　从一定意义上说，学生学习知识主要是掌握概念和由概念组成的系统。学生技能的形成是以掌握概念和规则为基础的，规则中包含了概念，一条规则总是由若干概念通过一定关系构成的。生物学概念是中学生物学科知识的重要组成部分，是构成生命科学理论体系的基本单位，因此，对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。
　　二、影响学生掌握生物学概念的因素
　　1.概念本身的影响。有的概念比较抽象，有的则比较具体，每个概念又有内涵和外延。具体概念的掌握优于抽象概念的掌握。
　　2.无关特征的影响。生物学概念是对一类事物的本质反映，强调事物的关键性特征，其他特征会影响概念的学习。
　　3.感性认识欠缺的影响。学生由于生活经验不足，对事物的本质认识会存在一定的难度。在概念教学中创设一定情境，让学生通过感性认识去学习概念，能提高教学效果。
　　三、概念教学的策略
　　通过剖析学生形成概念时产生的问题和学生形成知识表象的原理，按“感知―分析、综合等抽象思维―形成概念”的概念形成过程，实施概念教学。
　　1.提供丰富的感性材料，使学生形成感性认识，在生物学教学中，主要有演示、实验、各种直观材料、教具（模型、标本等）、图像的观察和联系实际（学生原有的知识和生活经验、生产实际等）和教师用生动的语言进行讲解等。
　　2.分析概念的本质属性，注重概念的运用，及时进行检查反馈，在获取感性材料的基础上，对材料精密思考、分析，分清本质属性与非本质属性，主要特征与次要特征；并对具体现象进行概括、归纳，最后得到完整的概念。分析概念的本质属性是学习概念的核心问题。
　　3.找出关键词及关键特征。为了让学生正确把握概念，必须让学生重视概念中的关键词及关键特征，摒弃无关特征的影响，只有这样才能使学生真正把握概念的内涵及外延，应用时才不会出现差错。
　　4.指导学生学会制作概念图。概念图是用来组织和表征知识的工具，通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关概念和命题连接，连线上标明概念之间的意义关系。
　　5.通过实际应用，使概念具体化。学生掌握概念，不能停留在对概念的理解和概念定义作解释的水平上。要让学生用于实践中，学会用概念解释事物的现象。
　　每个生物学概念都是在感知的基础上，通过分析综合等抽象思维的过程形成的，因此，在概念教学过程中，教师要弄清楚概念间的相互关系，了解有哪些因素会使学生难以掌握概念，根据认知心理学，多采用各种方法，有针对性、实效性地进行教学，最终使学生牢固地掌握概念，并能灵活运用概念解决实际问题。
　　作者单位：江苏省赣榆县城头高级中学

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