浅谈初中英语错题资源的利用策略

来源:用户上传      作者: 孟慧娟

　　摘　要：在初中学生的英语学习过程中，不可避免地会有大量的错题出现。这些错题中蕴合了教学中的重要资源，教师要充分加以利用。本文分析了错误的来源，阐述了错题资源的理论依据以及错题资源的利用上要遵循的相关原则，并结合教学实践，从教师和学生两方面就初中英语错题资源的利用策略进行了探讨研究。
　　关键词：初中英语　错题资源　利用原则　利用策略
　　
　　一、学生英语学习中出现错题的原因
　　
　　语言错误通常分为成两种类型，一种称为错误(errors)，是不符合语法规则和交际规范的话语反映出学生的语言知识和能力不足。另一类是失误(mistakes)。由说话和写作时精神不集中紧张、粗心、厌烦、激动或其他行为而导致的失误，即通常所说的口误(slips 0f the tongue)、笔误(shps 0fthe pen)。本文是笔者结合多年的教学实践，认为初中学生英语学习中的错误主要有以下几种：
　　1.话间干扰。指学生已掌握的语言体系(汉语)对目前正在进行的语言(英语)学习的影响。特别是当学生想表达的概念超过他目前掌握的新语言规则的范围时，学生常常求助于汉语的规则系统。如初一学生常常出现汉化的句子“I by bike toschool”，这种现象就是语间干扰所引发的错误。
　　2.语内干扰。指学习者根据已获得的、有限的、不完整的英语知识和经验，对语言做出的不正确的假设，从而推出偏离规则的结构。过度概括(over-generation)是语内干扰的根源，学习者往往过度概括了一些规则，导致过度概括错误的产生。在初中的英语学习中，此类错误颇为多见。
　　3.教学干扰。以上提到的错误主要源于学习者本人，但外部因素也是导致错误的原因之一。课堂上教师解释不清、没有讲解到位，或句型操练未配上适当的语境，均有可能使学生出现错误。
　　
　　二、初中英语错题资源的利用策略
　　
　　(一)教师对错题资源的利用策略
　　1.错题个案分析。错题的出现是学习过程的一种必然产物。所以教师在完成错题收集、归类后，更需要对错题进行个案分析，进而追寻错题的产生根源，帮助学生了解自己学习方面的薄弱环节。
　　初中英语的知识点多而细，学生在零乱、孤立的知识点上常常出错。这些错误的出现往往是由于英语教师在课堂上重视语言的实际运用，淡化语法，相对忽视语言陈述性知识的习得，导致新旧知识混杂。在学生出现以上错误时英语教师不能仅仅告知正确的答案，更需要及时帮助学生对这些孤立、零散的知识建立联系，逐步构建知识结构。如He is interesting in computer，应该是He is interested in computer，英语教师应及时对以interest为首的情绪动词进行归纳。
　　2.错题集体会诊。学生在独立做作业的过程中经过思考而出现了错误，这些原创的错误最真实地记录了学生学习的认知的中间环节。英语教师可以对此进行收集、整理，汇编在一起就是极好的改错练习。英语教师利用多媒体投影，把学生的错题投在屏幕上，由全班的学生集体“会诊”，找出错误、分析错误和改正错误。题目的“原创者”及其他同学也在会诊的过程中，逐渐澄清认识误区和填补认知过程中的盲区。
　　3.错题循环使用。初中英语教师常常抱怨学生在讲解过的错题上屡屡出错。在教师讲解过程中，有的学生因听讲时注意力不够专注或认知能力的影响，并没有真正理解。所以一段时间过后，当相同或相似的知识点再次出现时，错误又一次出现。为了避免这种现象出现，最好的方法就是对常见的普遍错误进行循环再现。
　　笔者所在年级备课组对学生在英语练习、试卷中出现的错题进行有效整合，使它们在其他场合进行循环再现，取得了较好的效果。具体操作办法为：每一单元由一位教师把本单元的易错题进行总结，并创设各种情境加强变式训练，并打印分发给学生作为“单元过关题”再次训练，以便提高重要知识点的复现率；同时，在单元测试中，出卷教师也把平时作业中的错题提出作为考题。这些方法都大大提高了学生对错题的重视程度和纠错意识，同时也提升了学生对英语家庭作业的重视程度及作业讲评时的关注度。
　　
　　(二)学生利用错题资源的策略
　　1.错题摘抄。错题摘抄的过程是学生进行自我反思的过程。在题目的选择上不仅要摘抄错题，也要摘抄一些猜测正确，但尚未理解、掌握的习题。为了确保错题摘抄的质量，英语教师注意以下方面：(1)错题摘抄需与作业同步进行。即在作业试卷讲评后教师要督促学生当天进行错题摘抄，不要推迟否则效果将打折扣；(2)学生在错题摘抄用黑笔抄题，用红笔写上正确答案及理由，色彩鲜艳观赏性强。(3)错题摘抄要面对全体学生，为了确保不流于形式，英语教师要做到三“有”：有检查、有批改、有反馈。错题摘抄既能帮助学生正确分析错误、查漏补缺，养成有错就改的习惯，同时又可以帮助学生端正学习的态度，形成良好的学习习惯。
　　2.错题讲解。学生把一周内所出现的错题题干摘抄好，要求他们拿着错题面对面地讲解给教师听。教师在学生对错题的分析过程中，可准确地判断学生目前的学习状态。如果思路清楚，理由充分，并且能经得住教师的提问，说明他对目标语规则的掌握已经完成“不懂一出错―真正掌握”这一过程；在错题讲解中，学生是讲解员，老师成为听众。师生角色发生变化，学生要像老师一样进行备课，这样可以有效杜绝学生在错题摘抄时应付教师的现象。
　　需要注意的是。这种错题资源的利用方式因为是一对一、面对面交流较为耗时，所以在时间紧的情况下，可只针对学习习惯不好及英语学习困难的学生。
　　3.错题交流。实践表明，在试卷、练习、作业下发的最初时间内，学生对正确的答案和理由的“探究欲”最强。当批改的作业、练习及试卷下发之后，教师要先组织学生分组讨论，相互交流对错题的理解体会。通过交流，学生往往自行发现错误的原因，加深对语言规律的认识，其效果远远大于教师的单方面讲解；通过交流，学生们可以从别人的错误中吸取教训，达到“不必吃堑，也可长智”的目的。
　　为了确保错题交流的有效性，最好安排在英语教师在场的情况下进行。英语教师既要做组织者、答疑者，又要做信息提供者和终极评估者。
　　4.错题借阅。初中学生往往对其他同学的学习情况表现出极大的好奇心。教师可以定期组织学生交换错题摘抄本，分享阅读其他学生的错误记录。尤其针对英语学习习惯差和学习能力低的学生，英语教师可以指定他们阅读某个成绩优异的学生的错题记录本。在借阅过程中，学困生不仅可以借鉴优等生的英语知识，更重要的是学习优等生严谨认真的学习态度。
　　错题借阅最好也是安排在校时间，如自修时间，这样可以保证借阅的质量。
　　5.错题研读。英语教师利用课堂时间组织全班学生研读纠正过或摘抄过的错题，避免相似的错误产生，达到“温故而知新”的目的。学生在读错过程中，对自己以前的错误有了新的认识，逐步学会归纳，形成知识的系统化。这样就使每一道错题的利用价值都发挥出最大效果，在今后遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。
　　读错活动可以安排在每个单元结束，每次月考或期末考试前期，英语教师要注意在课堂中来回巡视，及时进行答疑。
　　
　　三、结束语
　　
　　总而言之，语言错误是学生心灵的一扇窗户，错误的深层潜藏着各种学习策略及对新的语言做出的假设。透过它，我们可以窥视外语学习的心理过程的奥秘，探索外语教学的客观规律。有鉴于此，笔者认为，师生双方都应该充分利用“错题”资源，针对错题大做文章，帮助学生在错中领悟，从而提升英语教与学的质量。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-897086.htm