浅谈生态式项目活动中环境和资源的利用

作者:未知

  课程游戏化建设以来,基于幼儿特点和学习发展的需要,我园以周边自然资源的利用为切入口,借鉴“项目课程”和“项目教学法”,和幼儿一起深入探索、研讨和实践,开展园本生态式项目活动,发现在这个过程中环境和资源的利用非常重要。教师们不断转变观念,以游戏精神为切入点,用游戏精神重塑教育观。在实践和不断学习中,我们从环境改造和资源的梳理利用开始尝试。
  一、超越“绿化”,使基于课程的环境更丰富
  幼儿园是儿童的乐园。但我们知道,幼儿园的环境改造并不是只为了绿化和美化,而要把环境改造放置于课程的框架中加以考虑,以更丰富的环境为幼儿探索自然生态式项目活动的开发和实施提供更多的可能性。
  我们在改进园内的种植地时,以多样化、幼儿可感受、可参与为标准,合理规划扩大种植地,让“种植”这项与生命性材料相关的活动更多地陪伴并促进幼儿成长。丰富幼儿园的种植品种,除了园内已有的高大的香樟树,我们还添加了枇杷树、橘子树、柿子树、桃树等开花结果的树,尽量让种植品种多样,时令错开,高矮有异,更替有度。让幼儿感受不同植物不同的开花、结果过程,常绿树、落叶树不同的生长规律,更多的是让幼儿亲身体验种植,积极参与种植后的管理、观察、收获等活动。教师和幼儿一起商量讨论这些幼儿感兴趣的活动,并通过生态式项目活动进行更深入的探究。环境的丰富,让“树木地图”“枇杷树的故事”“萝卜种植”“我与麦子两三事”“芹菜”等项目活动越来越多。幼儿在此过程中关注自然、关注生命、关注成长,获得长足的发展。
  我们不断审议,改造和利用环境,同时积极引导让幼儿成为环境的主人。例如在植树节时,幼儿说要用美丽的花儿把幼儿园装点得更美丽,大家一起讨论、计划并实践,利用废旧油桶当大花盆,幼儿自己拌土、运土、播撒种子、种植、浇水……让幼儿园的环境不断丰富并超越“绿化”,给幼儿更多参与、探索、实践的机会,就能真正丰富幼儿的经验,促进幼儿的发展。
  二、不为“储备”,变资源分层利用最大化
  在为幼儿提供安全、适宜、丰富的活动环境和场所的同时,我们要收集各种材料,丰富幼儿游戏资源。我们要从幼儿出发,提供丰富的资源材料,但也不能不顾幼儿的特点和需求一股脑儿全部呈现。所以关注幼儿的意愿,从幼儿意愿出发规划和布置环境,是重要的课程事项。
  幼儿园课程的资源是多层次的,我们建立了幼儿园、年级、班级三级资源库,三级资源库同时收集和储备了课程所需的各种不同的资源,但所有的课程资源最终都要落到具体的班级。班级中的教师、幼儿和家长都是课程资源的开发者和创造者。每个班级都有不同的资源,但同样的资源,在不同的班级可能也会产生不同的效益,起到不同的作用,对资源收集后的投放和摆放等,都会影响幼儿的使用和发展。我们需要精心设计,呈现的物质材料要给幼儿提供发展的机会和可能性。对幼儿园课程来说,就是要通过精心设计和安排,使资源不仅用于储备,更要具有实用性,让幼儿充分与材料互动,促进幼儿身体、认知、情感等各方面的发展。
  在项目活动中,幼儿对自然的探索活动也需要各种材料的支持。例如在观察蚕豆成长的过程中,教师给幼儿提供了记录的材料,幼儿看着蚕豆从种子发出一点小苗,到茎越长越高,很想记录高度的变化,教师可以引导幼儿利用身边的材料测量,并和幼儿一起收集材料,把材料带到种植地,那么幼儿的观察探索就更有意义了。在我们的项目活动中,幼儿从资源库找到回形针、小棒、吸管、积木等各种材料,再到后来的尺子,教师根据幼儿的已有经验引导幼儿利用材料进行测量和记录,有效促进了幼儿观察探索和测量能力的提升。
  对于幼儿活动来说,适宜的物质环境意味着材料资源能提供足够的支持,能给幼儿挑战的机会,能满足幼儿的需要、兴趣,能真正促进幼儿的发展。也只有这种物质环境资源才是幼儿所欢迎的。
  三、拒绝“僵化”,让教师的课程素养有提升
  幼儿园的课程建设是以幼儿的发展需要为基础的,同时也是以教师的素养为实现条件的。课程方案的改造必须伴随着对周边环境和资源的利用。以往依赖教材的课程会让教师们对身边的环境资源视而不见,或是捕捉不到幼儿的兴趣点而错过对很多环境资源的利用。所以没有教师专业化水平的提高,那么对课程方案的改造、身边资源的利用、捕捉幼儿的兴趣点并带领幼儿探索自然、开展生态式项目课程都不能很好地实现。
  幼儿的身心发展特点决定了幼儿学习的主要方式是感性的、直观的,幼儿在行动中学习,对客观环境和事物的探究、操作、体验是幼兒重要的学习途径。所以我们要不断丰富室内外环境和材料,让室内外环境更具有生命的气息,更多的包容多样化的资源,更有利于幼儿充分地活动。室外环境要有利于幼儿开展运动、观察、种植、探索、扮演、操作等多种活动,并给幼儿带来丰富多彩的体验。
  环境的丰富到课程资源的利用还需要教师拒绝只凭经验的 “僵化”思维,教师应在项目活动中和幼儿一起主动投入,敏感地抓住幼儿的兴趣,确保环境氛围宽松自由,给幼儿更多自主尝试、自由活动的机会,引导幼儿关注身边环境,主动观察、探索,发现问题并寻找解决问题的办法。例如幼儿园有小水沟,水沟里有水生植物和动物,幼儿很感兴趣。九月份开学后,幼儿发现小水沟有点臭臭的,“它是不是生病了?”“是不是有小鱼死在里面了?”教师适时抓住了幼儿抛来的球,和幼儿一起开发和实施了“小水沟大作战”的项目活动,清理了小水沟,还让幼儿对水沟里的水、植物、小生物都有了探究和了解。
  虞永平教授说:“幼儿园对环境和资源的依赖性程度高,直接决定幼儿园课程建设的成效。”在探索自然生态式项目活动开发和实践过程中,我们还将不断学习、不断思考,审议和梳理身边的环境和资源,以积极有效创设、利用环境和资源为基础,和幼儿共同探讨,好好利用,从而更好地提升教师能力,使我们的项目活动能更贴近幼儿,能更好地促进幼儿发展。
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