谈利用乡土资源开展主题活动与区域活动的整合
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【摘要】瑞吉欧课程出现后，许多教师似乎忽略了区域活动的功能。其实，区域活动仍是一种非常有效的活动，有利于各种能力发展不一的幼儿都能在原有的水平得到不同程度的发展，而且，区域中的各种材料可随时供幼儿取用，不断对幼儿形成新的刺激，巩固幼儿的学习经验，增加他们的成就感，提升已有经验。我园处于农村，乡土资源也是唾手可得，取之不尽，这学年我就是利用乡土资源“沙土”作为探究的对象。
【关键词】利用 乡土资源 全方位互动 主题活动与区域活动的整合
【中圖分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）22-0249-01
一、主题活动与区域活动内容及班级环境的整合
伟大的教育家陈鹤琴先生“活教育”思想的精髓是“大自然，大社会都是活的教材”，因此，应把主题活动与区域活动有机结合在一起，相互渗透，优势互补。在实践中，我力求把教育目标融合到游戏中，做到主题活动和区域活动的有机整合，并逐渐形成主题活动区域化的课程体系。
例如：在中班主题活动《好玩的沙土》开展过程中，我发现幼儿对探索沙土的好奇心远远超过我的预计，百玩不厌。于是我利用集中活动，提供大量的玩沙土工具及辅助材料，让幼儿自由装饰《美丽的沙瓶》，大部分幼儿对《美丽的沙瓶》上的图案更为感兴趣，他们不由自主地编起故事，正好这学期“创设支持性语言环境”为切入口，注重区域的作用。我便在角色区中投放了各种沙土制作的蛋糕，冰糖葫芦，鸡腿、蘑菇等沙土品，结果发现只有能力强的幼儿去光顾玩“商店”游戏。我又尝试在美工区中请幼儿自己来设计沙盘画，果然吸引了不少幼儿，不但延伸了主题活动中未完成的内容，并且促使幼儿自主与环境材料进行互动，发挥了区域活动的个别教育优势，既培养了他们动手能力，又发展了语言与社会交往能力。
二、在区域活动中培养幼儿的探索精神
陈鹤琴先生认为“所有的课程都要从人的实际生活与经验里选出来。”《指南》也指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行。”我以此为坐标，根据中班幼儿好问、较喜爱探索的特点，在区域活动中提供丰富的“沙土”及辅助材料，与孩子们一起探索和发现，教给幼儿探索的方法，培养其自主探索精神。
我在区域活动中注重提供符合阶段目标以及能激发幼儿探索的材料，例如，根据主题活动《好玩的沙土》的前期准备程序中，我在科学区中提供了一些不同的沙土、纯净水、筷子等材料，供幼儿探索“沙土会喝水吗？”这一特性。一天，几个男孩子首先光顾这个区域，他们喜欢用筷子搅拌这些沙土。我就紧紧抓住这个教育契机，以“沙土会喝水吗？”这一游戏有意识地引导他们使用辅助材料进行探索。肖敏敏和蔡盈分别进到这个区域中去玩这个游戏，蔡盈发现“沙不溶于水，土会溶于水”的秘密，而肖敏敏觉得“沙土都溶于水”的秘密，我并不急于告诉他们答案，而是引导他们寻找其中的原因，并延伸他们的探索欲望。蔡盈说：“敏敏，你看，沙都沉在瓶底，红粘土、黑粘土、黄粘土在水里用筷子一搅拌就变颜色了，土不见了，溶于水了。”敏敏紧接着采取了蔡盈的做法，她成功了！喜悦的神情不知不觉出现在她的小脸上，其他的小朋友也跟着欢呼，并交换不同的沙土材料进行游戏。他们就是通过区域与如此生活化的材料进行互动，促使自主探索的幼苗在心中萌发。我也从区域的观察中了解到幼儿的已有经验以及需要提升的经验，为主题活动的开展打下了良好的基础。
三、主题活动与区域活动互相整合，处理好预设与生成
我融合陈鹤琴先生的教育理论及课程改革的观念，大胆尝试，根据当前主题的需要和幼儿的兴趣，生成新的活动区，或者从区域活动的观察中，发现幼儿的兴趣所在，及时调整目标与内容，幼儿在这些区域里充分表现和大胆创造，语言、交往和实践能力得到了很大提高。我们知道，陈鹤琴先生“活教育”的原则是“做中教，做中学，做中求进步”，他提出，幼儿的“做中学”必须和教师的“做中教”结合，才能在“做”中求得进步，强调了教师指导的重要性。
例如：在最近开展的主题活动《好玩的石头和沙土》，主题内容以沙土和石头为主的。本周我预设了美工区的内容为投放石头、布裙子、硬纸筒等材料，请幼儿装饰“沙土品”。首先我发动幼儿到幼儿园的各个角落搜寻石头，让我意想不到的是他们发现了一只蝗虫，这太令人高兴了！我把蝗虫装在瓶子里，投放在探索区，孩子们唧唧喳喳提出很多问题：“它吃什么啊？它的天敌是谁呢？我们能喂饭给它吃吗？让它长得高高的！”许多孩子兴致勃勃地拿起画笔，对小蝗虫进行写生，我完全被这样的景象感动了！我灵机一动，立即调动了教育目标与内容，生成了主题《蝗虫》。围绕着主题，我在语言区中增设了许多关于蝗虫的材料及图书，在区域的观察中，我发现孩子在同伴的交流中学会了很多新的词汇与儿歌，谜语等等，而且我还发现他们对谜语特感兴趣。由此，我们班开设了一个非常有趣的栏目：“超级谜语大比拼。”首先我们出一份海报，邀请孩子报名。他们选取的内容涉及到很多方面：动植物、昆虫、交通工具、生活用品等等。孩子们不仅从谜语的竞猜过程中掌握了许多词汇与知识，也提高了分析能力。
四、充分利用家长、社区资源，实现全方位的互动
陈鹤琴先生“活教育”思想的精髓是“大自然，大社会都是活教材”，我们要“把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习”。社区及家长为我们提供了丰富的学习和探索的资源，我们也努力将家长、社区资源纳入到我们的课程之中。
例如：小班的时候，我们生成主题活动《车子总动员》，因为小班幼儿的思维特点是直观形象，因此，我们准备把各种各样的玩具车子——洒水车、警车、清洁车、消防车等请进幼儿园，让孩子在直接感知中获得相关经验。我们组织幼儿给社区商店的叔叔阿姨打电话，并邀请警察叔叔、消防员等有关人员到幼儿园来为小朋友解说。在参观、与有关人员谈话的过程中，我们鼓励幼儿大胆提出问题，大胆发表不同的意见，启发幼儿运用多种感官、多种方式进行探索。通过活动，幼儿不仅初步了解了车子的外形特征，而且学会了初步的交往方式。活动后他们在区域的表征整合了各个领域，有动手制作的，有的用绘画表现，有的用肢体语言，有的用歌声，多姿多彩！我尝到了整合社区资源的甜头，也感悟出活动区之间互动对于幼儿合作、交往能力有很大的促进作用，幼儿在游戏中更学会了合作、协商和互相谦让。
在这学期开展的主题《好玩的沙土》的过程中，我协助幼儿寻找到各种各样的沙土，查找关于沙土特性等方面材料，与幼儿共同统计、创意制作等。这样不仅调动了幼儿主动参与学习的兴趣，又充分发挥了家长的教育作用。幼儿与家长、幼儿园之间形成了一种互动关系，实现了同步成长。
总之，在陈鹤琴先生的教育理论及《指南》精神的指导下，我充分利用乡土资源开展主题活动与区域活动的整合，在活动中鼓励幼儿的成功、创造和进步，积极把幼儿零星的收获进行归纳和总结，在幼儿中间投下一粒粒能激起千层浪的小石子，让他们去探索、发现和创造，同时教师也在这些活动中获得知识、积累经验，体验着与幼儿一起成长的快乐。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行）.
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》.
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