谈《电工基础》教学中学生兴趣的培养

来源:用户上传      作者: 朱　祥

　　摘 要：《电工基础》是电类专业重要的基础课，本文从源头、多样化思维、联系实际、多媒体课件、作业、练习和分层次教学等几方面就如何提高学生兴趣进行了分析。
　　关键词：《电工基础》 教学 学生兴趣 培养
　　
　　《电工基础》是电类专业的一门重要的专业基础课，该课程学习的好坏直接影响到其他专业理论和技能的学习。因此，《电工基础》学习显得尤为重要。人们常说：“兴趣是最好的老师。”那么如何培养学生学习的兴趣就成了《电工基础》教学成功的关键。笔者根据多年的教学经验，谈谈如何培养学生学习的兴趣，以最大限度地提高学生学习的效率和积极性。
　　
　　一、源头开始启动学生的兴趣
　　
　　新生入学，都是怀着对电子专业的极高热情而来的，此时在《电工基础》教学中，我们要抓住这个时机，引导学生知道，专业的学习不是仅凭新鲜感和心血来潮就能学好的，要有坚定不移的专业思想和信念。在开课之前，我特意强调电工技术的发展给人类历史带来的两大重要变革。（一）电能的发现和利用使人类社会进入了电气化时代；（二）电子技术的发展和应用使人类进入了信息化的时代。这两次变革是任何学科都无法比拟的，是电学对人类发展作出的巨大贡献。这样会使学生产生强烈的使命感和责任感，使学生从一开始就对电类专业的学习产生强烈的兴趣。
　　
　　二、多样性思维引导学生的兴趣
　　
　　电工基础课程的概念多，原理抽象，难懂难学，仅凭刚开始的兴趣是很难学好的。因此，要用多种思维方式解决学生的疑难问题，突破教学的难点，为学生扫除学习中的拦路虎。
　　1. 启发式思维指导学生
　　在课堂上，教师经常使用具有启发性、诱导性的问题，能不断集中学生的注意力，唤起学生的兴趣，调动学生主动积极地思考，活跃课堂教学的气氛。如我在讲解闭合电路的欧姆定律时，在复习部分电路欧姆定律的基础上，再向学生提出：“如果电路是整个电路应如何计算电流？”以调动学生深入思考，让学生发表自己的观点和看法。在关键的地方我给以点评和引导，师生之间开展积极的对话与讨论，学生们得出结论后，我再问：“如果电源有内阻怎么办？”最后很自然地得出闭合电路的欧姆定律，然后再去让学生用能量守恒定律和焦耳定律加以验证。这样既提高了学生的兴趣，又让学生养成了多思考、多提问、多研究的好习惯。
　　2. 逆向思维引导学生
　　一般课本上都是按部就班地去引导人们认识事物的，我讲课时更喜欢先提出为什么会有这个结论，然后再引导学生去追求解决问题的方法，最后指出解决问题的前提，如在讲解三相异步电动机时，一开始就讲解一大堆电磁理论，学生会感到枯燥无味，难以理解，失去兴趣。但如果先从“三相异步电动机为什么会转动起来？”讲起，学生会被这个问题吸引，调动他们的思维，一起寻求这个问题的根源；紧接着再讨论三相异步电动机能转动是因为转子受到电磁力矩的作用，而电磁力矩的产生依赖于定子提供的旋转磁场，从而使问题得到圆满解决。这种逆向讲解的方式优点在于线索分明，目的明确，紧紧抓住问题的实质去探讨解决问题的方法，提高了学生的兴趣。
　　
　　三、联系实际带动学生兴趣
　　
　　《电工基础》是一门理论课程，但它最容易联系实际。教师教学过程中可以用理论解决一些学生曾三思而未解但以后定能碰到的问题，如“如何估算家庭每月所用电费，家庭中为什么采用三相四线制，出现问题如何修理？怎样进行远距离送电？变压器能变直流电吗？铁芯为什么会发热？”诸如此类的问题。如果在《电工基础》教学全教程中，都能尽量利用理论来解答这些实际问题，变抽象的理论课程为实际的应用课程，无疑能带动学生学习的兴趣，增强他们对《电工基础》学习的动力，大大提高教学的效率。
　　
　　四、多媒体课件激活学生兴趣
　　
　　《电工基础》教学是培养学生思维能力和分析解决问题能力的关键环节，无论是概念的引入，还是对一些客观现象的判断、推理和计算，都需要一系列逻辑思维过程。而这一过程，对职高学生来讲是枯燥乏味的，利用多媒体课件作为教学载体，可以很好地激活学生的兴趣。多媒体课件利用文字、图像、色彩、音乐等对学生进行视、听等多样化的刺激和诱导，对许多现象加以形象描述，来调动学生的学习兴趣。如在讲解短路时，应用多媒体课件，学生布置简单的用户电路，突然将两根电线短路，这时，导线发热、冒烟，建筑物燃烧，出现一个火灾场面。在此同时，伴随着画外音，电流声、图，声光并现一下子就抓住了学生注意力，使他们产生强烈的求知欲望，快速进入学习状态。又如在讲解电压这节内容时，“电压是电路中形成电流的原因”是教学难点，教材把水流比作电流，水压比作电压，抽水机比作电源来描述，这种比拟方法可以说符合职高学生的形象思维特点。但有的学生缺乏想象力，有的学生还未见过抽水机，无法在头脑中把水流、水压、抽水机和电流、电压、电源相匹配联系，更难以从形象思维上升到抽象思维。而利用多媒体课件可以在屏幕上观看模拟水流的形成过程。同时看到电荷从正极向负极运动，这样将电流转换成电荷的运动，将课本不动的图形变为电荷不断运动的画面，遵循学生思维由浅入深、由表及里、从具体到抽象、从现象到本质的循序渐进的思维过程，有效激发了学生学习的兴趣。
　　
　　五、作业、练习巩固学生兴趣
　　
　　作业、练习，这里主要指书面作业，即做习题，也是《电工基础》教学基本环节之一。适当的作业练习是使学生将理论联系实际，把知识转化为能力的有效方法。只有引导学生把所学知识应用于《电工基础》具体问题的实践，将知识深化、活化，才能促进学生对理论知识的理解和巩固，从而巩固学生学习的兴趣。
　　有时我设计作业、练习时预先设计好得出错误结论的练习，引导学生克服思维定势的影响，激发学生对习题分析的兴趣和欲望。如在讲解电源向负载输出最大功率的条件时，出题：在收音机电路中，扬声器内阻为8Ω，电源电动势为E=3v，内阻r=1Ω，另有0―10Ω连续可调的音量电位器，问音量电位器调到多大时，扬声器可获得最大功率？这时我会在练习的过程中加以指导，引导学生明确练习的基本要求，明确解题的思路和分析方法，学会合乎逻辑的思维和举一反三，变“学会”为“会学”，从而提高分析问题和解决问题的能力，巩固了学生的学习兴趣。
　　
　　六、分层次教学，全面提升学生兴趣
　　
　　职校生源不平衡，相当一部分学生基础很差，如果采用同一模式的教学方法，势必使这一部分的学生丧失发展的机会。美国教育家布鲁诺也认为：学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。
　　在实施“分层教学”过程中，可对基础差的学生采用“低起步、搭台阶、牵着走、多鼓励”，对中等生采用“慢变化、多反复、小步走、常反馈”，对基础好的学生采用“小综合，多变化，主动走，促能力”。在教学内容的安排，作业布置和评估等各个教学环节要进行落实，使各个层次的学生都能体会到“跳一跳，摘得到”的乐趣，从而使各层次的学生学习兴趣得到全面提高。
　　
　　参考文献：
　　［1］谈多媒体在《电工基础》教学中的应用［J］.职业教育研究，2005，（11）.

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