关联理论运用于英语阅读教学研究综述

来源:用户上传      作者: 张向阳

　　摘要： 本文综述了国内关联理论的相关研究成果，分析关联理论对阅读理解认知过程的解释力，探讨在外语教学中如何运用关联理论的相关知识来指导教学，提高学生的阅读理解能力。
　　关键词： 关联理论 阅读理解 阅读教学
　　
　　一、引言
　　
　　近年来，随着国内语用学研究的深入，一些学者对关联理论（Relevance Theory）的研究也表现出浓厚的兴趣。从关联理论的介绍引进，到逐步运用于外语教学，一些学者作出了贡献（何自然，1997；何兆熊，2000；熊学亮，1999；熊学亮、曲卫国，2007等，对关联理论的研究，以及冉永平、张新红对关联理论与翻译研究（2007）。将关联理论运用于阅读理解及阅读教学的研究也取得了成绩（施庆霞，2001；王盼妮，2001；金杰，2006等）。
　　阅读教学的宗旨是培养和提高学生的阅读能力。在实际的英语阅读教学过程中，许多英语教师往往投入大量的时间和精力，教学的效果仍不甚理想。许多教师注重对篇章中语言的理解而不是对作者意图的理解，注重语言或篇章结构的分析，而忽视阅读技能的培养。要在英语教学中有效地培养学生的阅读技能，一方面，教师必须首先对阅读这一行为有一个准确的认识，即阅读理解是一个明示-推理的动态认知过程，在教学过程中应该遵循阅读的原则。另一方面，学生借助于概念意义的语言知识不难理解明示信息，但是对于暗含话语信息的理解往往感到很难。因而常常会出现这样几种情况：过分依赖词典释义，生搬硬套；能够理解句子里的每一个词，以及句子的语法结构、语义关系，却不理解整个句子的语用关系；偏重于孤立地对每个句子的理解，而忽视了句子之间的联系、抓不住段落的主要思想，对推理、判断、结论、评价等一些较高层次的理解把握较差；对文章中出现的隐喻、反语等修辞格无法辨认和理解。这些问题严重地制约了学生阅读理解能力的提高。解决这些问题，提高学生的语用及语篇意识，已成为阅读教学中需要解决的关键问题。而关联理论为这一问题的研究提供了很好的理论依据。
　　
　　二、关联理论对阅读理解的解释力
　　
　　关联理论是在20世纪80年代由Sperber和Wilson提出，是一种有关语言交际与话语理解的认知语用学理论。该理论是在格赖斯（Grice）会话含义的理论基础上发展起来的，“旨在发展一个具体的心理认知模式，提出有关人类交际交流的新理论”（何自然，1997：139）。它从认知角度研究语言交际，揭示了信息接受者理解和推断信息发出者真实意图的心理认知过程，并从揭示语言理解的规律和原则来达到对语言应用规律和原则的认识。
　　关联理论吸收了当代认知科学、心理学以及行为科学的某些研究成果，从语言哲学、认知心理学、交际学等多学科的角度对语言交际做出解释，它将认知与语用研究结合起来，将语用学研究的重点从话语的产生转移到话语的理解。它提出认知环境以及交际主体之间的关系，这些观点对在语言学习与语言运用过程中出现的语际语言现象具有较强的解释力。
　　关联理论把语言交际看作是一个明示-推理（ostensive inference）过程，并从认知的角度提出语言交际是按一定的推理规律进行的认知活动。Sperber和Wilson认为，人类认知事物时总是遵循着关联的原则――“任何明示性的交际活动都意味着本活动有最佳的关联性”（Sperber & Wilson，1986：158）。就言语交际来说，交际双方所说的话都必须和整个话题以及对方前面所说的话相关联；人们正是根据话语之间彼此关联的信息来理解说话人的意图。他们还认为，对话语的理解过程不仅是一个推理的过程，而且是一个明示推理的过程。“明示”和“推理”是交际过程的两个方面。“明示”是对说话人而言的，说话人通过某种使听话人“显映的”（manifest）方式进行编码、表达意图就是指说话人“明确地向听话人表示意图的一种行为”（ibid，1986：49），如果听话人能明了说话人所作的明示行为，那么我们就说这种明示行为便是向听话人显映的。“推理”是对听话人而言的，听话人凭说话人所提供的显映的方式进行解码，并将解码所得到的证据作为前提的一部分，再结合听话人本身的认知语境（旧信息）对话语信息（新信息）按一定的方向进行推理，最终达到对话语信息的正确理解（何兆熊，2000：182-186）。
　　从关联理论的途径研究阅读，突出了阅读者的认知特性，它研究读者的交际能力，也就是阅读理解能力。读者要具有对原文产生多种阐释并根据关联原则从中选出一个最佳理解的能力。根据关联理论，阅读理解是一种语际阐释活动，也就是读者尽可能进行关联性程度最大的逻辑推理，从而理解作者意图的语用推理的心理过程。关联理论对指导外语阅读教学，提高阅读技能都具有重要的理论参考和实践意义。在阅读教学中，教师应有意识地向学生传授关联理论的相关知识，指导学生在阅读过程中运用关联理论进行推理，进而提高他们的语用识别能力。
　　
　　三、阅读课教学关联理论的运用
　　
　　在具体的阅读课教学过程，教师应注意培养学生的阅读技能，把教学重点从句子水平提高到语篇水平上。在课文讲解过程中，除介绍背景知识、解释具体的词汇、语法、典故外，应重点分析文章的文体、篇章结构、句式、修辞及写作特点，并把写作及翻译技巧贯穿其中。要求学生找出文中使用的承上启下及表达作者观点的关键词，找出每一段落的主题句，概括段落大意，搞清语篇结构，分析作者的主要观点及全文的中心思想。通过寻找明示信息来推导作者的信息意图和交际意图。因为读者要读懂英语课文，就要熟悉英语文章的结构，从而跟上作者的思路，加快理解的速度，加深理解的程度。
　　（一）运用关联理论推测词义
　　在阅读中遇到生词是正常的，如果每遇到一个生词就停下来查词典，势必会大大降低阅读速度，而且还会影响阅读效果，制约良好阅读习惯的形成。一个词在词典中可能会有很多种释义，如果过分地依赖辞典释义，往往不能准确地把握词义，尤其是一些隐含有特殊语用关系的词，这是因为英语词义对语境有较强的依赖性，必须结合语境才能做出有效的推导。推断一个词的词义，可以在上下文中找关联，关联性越强，推断的准确性就越高。关联理论认为寻找关联是正确认知的基础。例如：
　　Tom got on the motorbike，I sat behind him on the pillion，and we roared off into the night.（引自王艳：2007）
　　句中的pillion为生词，依据上下文语境，结合记忆中被激活的有关motorbike的图式草案，根据现时语境假设，pillion与motorbike最为相关。我坐在他身后，那么我只能坐在摩托车的后座上，所以可推导出pillion为摩托车后座。
　　（二）运用关联理论推测话语涵义
　　Sperber和Wilson（1995）提出了两条关联原则：一是认知原则（即人类认知常常与最大关联相吻合），二是交际原则（即每一个明示的交际行为都应设想为它本身具有最佳关联）。任何话语都是有关联的，话语的推理过程就是寻找关联的过程。最大关联是指交际中听话人在理解话语时付出尽可能小的努力而获得最大的语境效果；而最佳关联则是指听话人在理解话语时付出有效的努力之后所获得的足够的语境效果。为了确定说话者的真实意图，听话者需要寻找话语和语境之间的最佳关联，通过推理推断出语境暗含，最终取得语境效果，达到交际成功。人类认知通常需要最大相关性，而交际活动则寻找最佳相关性。例如，

　　A：Do you like rugby？
　　B：I am a New Zealander.（引自李佐文，吕佳：2003）
　　这里B的话语给A提供了一个推理的认知语境，使A获得“B is a New Zealander.”这个信息，再从这信息中构建“New Zealanders like rugby.”这个语境假设。然后A就以这两项信息为前提进行逻辑推理，即从B提供的明示信息中，分析其暗含前提，推断出其暗含意图，最终获得“B likes rugby.”这个语境效果。又如：
　　A：Would you drive a Mercedes？
　　B：I wouldn’t drive ANY expensive cars.（引自彭琳：2003）
　　从表面上看B的回答与问题不相关。要理解B的话，A必须进行推理。在推理前，A的认知语境里已有了关于Mercedes的认知草案。为了寻求关联，A必须根据当时的语境，并结合认知语境，提出语境假设，再从中推断出语境暗含。其推理过程如下：
　　a. Mary will not drive an expensive car.
　　b. Mercedes is an expensive car.
　　c. She will not drive a Mercedes.
　　由此可见，c改变了A的认知语境，同时得到这个假设所付出的努力又最小，与B的回答的关联度较大。因此c是B的真实意图。
　　（三）运用关联理论理解语篇
　　语篇的关联主要是通过语法手段如照应、替代、省略、对偶、语态、时态、数目等，或词汇手段如重复、同现、同义、反义、阐释、语义等，或结构如等级、次级等方法体现语篇结构和意义的表征因果关系。语篇关联无论是语法上、词汇上、结构上，作为语言与文化、语言与思维、语言与语义、语言与形式、预设与期待的纽带，只能是意义上的关联（卢植，2003：27，转引自金杰，2006）。阅读课上要是按照传统的教学程序：词汇――课文（分析句子结构、译成中文）――练习，课堂大部分时间都将花费在词汇讲解和语法分析上，而且教师给的例句往往缺少上下文，学生不能正确理解应在什么环境中使用，则往往会造成学生在阅读时不善于抓住字里行间隐含的意义及段落的中心思想，一遇到较高层次的理解题，如推理、结论、评价等就常显得不知所措。若把教学重点放在学生对段落或语篇的理解上，根据篇章中的字面信息，结合当时的语境假设，进行思辨、推理，以寻求最佳关联，获得相应语境效果，则能够正确理解语篇。例如：
　　John was in the bus on his way to school.He was worried about controlling the math class.The teacher should not have asked him to do it.It was not a proper part of the janitor’s job.（引自李佐文，吕佳：2003）
　　当读完第一句话，多数读者可能推断John是个学生，乘车去学校。因为构建这个语境假设与一般读者的百科知识相一致，读者付出的努力也较小。但当读到controlling the math class时，读者的推理又可能改变，因为这一新信息与前面的语境假设相矛盾。依据关联理论，当新信息与现实的语境假设产生矛盾，或者新信息足以否定现实的语境假设时，就会产生新的语境效果。于是推断John是一位教师。而第三句的新信息使读者的推理又回到前者，因为教师显然不是John，直到第四句读者才能得到正确答案，即John是学校照管房子的工友。可见，读者在阅读过程中，要依据作者的明示信息，不断检验、修正语境假设，寻找到新信息与语境假设之间的最佳关联，才能正确有效地理解整篇文章的意图。
　　
　　四、结语
　　
　　阅读理解是一个复杂的动态认知过程，关联理论的语用学、认知心理学、交际学的特征使得学生在阅读过程中能够更积极地寻找篇章、话语中的逻辑关联，对阅读能力的提高必将发挥积极的作用。用关联理论指导阅读教学将会提高学生的词汇、语法等微观技能，还可提升他们对文章的宏观把握能力，进而从总体上提高他们的阅读理解能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］Sperber， D. & D. Wilson. Relevance： Communication and Cognition［M］.Oxford：Blackwell，1986.
　　［2］何自然.语用学与英语学习［M］.上海：上海外语教育出版社，1997.
　　［3］何兆熊主编.新编语用学概要［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.
　　［4］金杰.阅读理解教学中的关联原则［J］.外语与外语教学，2006，（3）.
　　［5］李佐文，吕佳.从关联理论看阅读理解的心理过程［J］.河北大学成人教育学院学报，2003，（4）.
　　［6］罗明燕.关联理论与大学英语精读教学［J］.中国大学教学，2006，（5）.
　　［7］彭琳.关联理论、常规关系与跨文化阅读理解［J］.株洲工学院学报，2003，（4）.
　　［8］冉永平，张新红.语用学纵横［M］.北京：高等教育出版社，2007.
　　［9］施庆霞.关联理论与阅读理解教学［J］.外语教学，2001，（3）.
　　［10］王盼妮.论关联理论对阅读理解的解释能力［J］.山东外语教学，2001，（3）.
　　［11］王艳.关联理论的语境观［J］.黑龙江教育学院学报，2007，（5）.
　　［12］熊学亮.认知语用学概论［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
　　［13］熊学亮，曲卫国.语用学采撷［M］.北京：高等教育出版社，2007.

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