在文本关联中实施互文阅读

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　　[摘 要]互文阅读是比较阅读方法的一种。在阅读教学中，在引导学生解读文本时，教师可关联同一作家相同题材的作品、同一主题不同作家的作品或原著内容等，让学生进行对比性、关联性阅读，以拓展学生的文化视野，丰富学生的阅读体验，促进学生语文素养和阅读能力的提升。
　　[关键词]互文阅读;关联;比较;拓展
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0008-02
　　为了改变语文教学高耗低效的现状，提高课堂教学质量，近年来，人们将“互文阅读”引入语文教学中。互文理论强调，每一个文本都不是孤立存在的封闭体， 它和其他文本处于相互参照、彼此勾连的互动关系中。实施互文阅读，需要教师有目的地把课文置于众多的相关文本群中，在彼此相互映照下，引导学生挖掘文本的深层意义，帮助学生多维度审视文本，以对比、联系的阅读方式，促进学生阅读能力的提升，拓展学生的文化视野。
　　一、关联同一作家相同题材的作品
　　《猫》和《母鸡》是人教版四年级上册“作家笔下的动物”这一单元的两篇文章，都是著名作家老舍先生脍炙人口的状物散文。两篇文章虽然内容和表达方法不同，但都表达了作者对动物真挚的情感。因此，可以将两篇文章放在一起进行关联比较，展开互文阅读。
　　教学时可以让学生从篇章结构、情感表达、写作特点、语言特色四方面进行比较，并通过小组合作的方式完成下面的表格。
　　通过表格，学生能够一目了然地看出两篇文章在篇章结构、叙述方法、情感表达和语言风格上都有很多相似之处。如，在结构上，两篇文章都非常清晰：《猫》写了猫的性格古怪和淘气可爱，《母鸡》写了孵鸡雏前和孵鸡雏后两部分;在叙述动物的特点时，有相同点，也有不同之处。相同的是都运用了总—分的构段方式，都通过具体的事例详细描写;不同之处是《猫》全篇都在写对猫的喜爱之情，而《母鸡》则前后运用了对比的手法。
　　这样将同一作家相同题材的作品放在一起，进行互文阅读，不仅可以深化学生对作品内容和情感的理解，而且在对语言的反复品评、比较中，还能加深学生对写作方法的感悟，帮助学生迁移运用学到的状物类文章的写作方法，完成后面学习园地中“写一写自己喜爱的小动物”的习作任务。
　　二、关联同一主题不同作家的作品
　　《江雪》是唐代诗人柳宗元流放永州时创作的一首五言绝句。诗人采用白描的手法，描绘了一幅在大雪纷飞、天寒地冻的空旷江面上，一位孤独的渔翁寒江独钓的画面。渔翁的形象正是诗人自己清高孤傲、顽强不屈的精神和情感的寄托与写照。我国古代诗词文化中，留下了很多描写“渔夫”的诗歌。如，张志和的《渔歌子》也是这一类诗歌的代表作。当前，“精读一首诗，拓展一首或者一组诗，以此扩大阅读面，让学生受到更多诗词的浸润。这样的大语文观已深入到老师们的教学行为中。”（吴素红语）因此，在教学《江雪》时，可以拓展张志和的《渔歌子》，引导学生进行互文阅读：“同学们，《江雪》这一首诗，之所以被人们传诵千年，是因为诗中的渔父虽然孤独寂寞，但仍然坚持理想。在中华古诗词浩瀚的海洋中，有很多描写渔父的作品。下面我们再来学一首，看看这首词里面的风景是怎样的？看看这位渔父是怎样的心情？”然后，引导学生迁移运用学习《江雪》的方法，借助注释和背景资料理解词表达的情感，丰富学生对传统文化中“渔夫”这一形象的认知。
　　像李白、杜甫、王维、苏轼、王安石等诗人的作品在小学阶段几乎每个年段都有选入，因此建立起作为诗人个体和群体之间的联系性就显得很重要。这就需要教师有整体教学的能力， 将诗人自己的作品，或者同一题材的作品进行互文教学。
　　三、关联原著内容，实现一篇带一本
　　《冬阳·童年·骆驼队》是人教版五年级下册的一篇文章，选自台湾作家林海音的《城南旧事》。从文体看，这是一篇散文。文章描写了自己童年记忆中和骆驼有关的四个难忘的画面，字里行间流露出作者对童年的深深眷恋以及淡淡的惆怅之情。这也正是《城南旧事》这部小说所表现的情感基调和文化主题。因此， 在教学这篇文本时， 要找寻和《城南旧事》能够链接的场景和画面， 让学生感受到它们之间的渊源。如，在引导学生有感情地朗读“可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。就这样，我写了一本《城南旧事》”这一段内容，感悟作者对童年记忆中“那些景色和人物”的深深眷恋之情时，可以引入原著中《爸爸的花儿落了》的片段：
　　于是我唱了五年的骊歌，现在轮到同学们唱给我们送别：“长亭外，古道边，芳草碧连天。问君此去几时来，来时莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，惟有别离多……”
　　我哭了，我们毕业生都哭了……
　　这些人都随着我的长大没有影子了。他们是跟着我失去的童年一起失去了吗？
　　接着，PPT出示：“上面这段话选自小说《城南旧事》中《爸爸的花落了》。这篇文章里，提到了兰姨娘和蹲在草地里的那个人，这两个人都是《我们看海去》《兰姨娘》故事中的主人公。你们想了解他们的故事吗？那就到原著中去寻找答案吧。” 这样，通过《冬阳·童年·骆驼队》单篇的学习，引入《城南旧事》原著，使学生走进林海音的文学世界，从而实现由一篇到一部的閱读，提高了学生的理解、感悟能力。
　　四、关联同体裁或内容相近的作品
　　现行教材中有些课文在内容、体裁上都比较相近，因此可以将它们组合起来进行互文阅读。如，人教版四年级的《白鹅》是丰子恺先生的一篇佳作。教学时，可以将苏联作家叶索诺夫的同内容作品《白公鹅》作为一组进行互文阅读，引导学生进行比较：“你喜欢哪只白鹅？为什么？他们在写法上有什么相同和不同之处？”学习冯骥才先生的《挑山工》时，可以引入张玉庭的《黄山挑夫》，让学生进行对比阅读中，感受挑山工和一家三代挑夫身上所具有的精神之美。这样，实现从一篇到多篇、从一组到多组的教学目的，层层推动阅读活动，丰富学生的阅读体验，让学生感悟语言表达的特点。
　　在进行互文阅读教学时要注意下面两点。一是分清教学的对象以及学生的知识储备，立足学情开展互文阅读;二是要把握好互文阅读资料的量和度，在恰当的时机引入恰当的文本，避免互文阅读教学的越位。
　　总之，在互文阅读教学中，需要教师有更开放的视野，对有关联的文本进行重组、融合，在一个更开放的阅读体系中开展阅读教学，以真正实现教学资源利用的最大化，演绎课堂教学的精彩。
　　[ 参 考 文 献 ]
　　[1] 陈琳.小学名家文学作品互文性教学实践 [J].北京教育学院报，2016（5）.
　　[2] 吴素红.一曲三折 追寻古诗教学的灵性本位[J].小学语文教学设计，2018（10）.
　　（责编 韦 雄）
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