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在文本关联中实施互文阅读

作者:未知

  [摘 要]互文阅读是比较阅读方法的一种。在阅读教学中,在引导学生解读文本时,教师可关联同一作家相同题材的作品、同一主题不同作家的作品或原著内容等,让学生进行对比性、关联性阅读,以拓展学生的文化视野,丰富学生的阅读体验,促进学生语文素养和阅读能力的提升。
  [关键词]互文阅读;关联;比较;拓展
  [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)16-0008-02
  为了改变语文教学高耗低效的现状,提高课堂教学质量,近年来,人们将“互文阅读”引入语文教学中。互文理论强调,每一个文本都不是孤立存在的封闭体, 它和其他文本处于相互参照、彼此勾连的互动关系中。实施互文阅读,需要教师有目的地把课文置于众多的相关文本群中,在彼此相互映照下,引导学生挖掘文本的深层意义,帮助学生多维度审视文本,以对比、联系的阅读方式,促进学生阅读能力的提升,拓展学生的文化视野。
  一、关联同一作家相同题材的作品
  《猫》和《母鸡》是人教版四年级上册“作家笔下的动物”这一单元的两篇文章,都是著名作家老舍先生脍炙人口的状物散文。两篇文章虽然内容和表达方法不同,但都表达了作者对动物真挚的情感。因此,可以将两篇文章放在一起进行关联比较,展开互文阅读。
  教学时可以让学生从篇章结构、情感表达、写作特点、语言特色四方面进行比较,并通过小组合作的方式完成下面的表格。
  通过表格,学生能够一目了然地看出两篇文章在篇章结构、叙述方法、情感表达和语言风格上都有很多相似之处。如,在结构上,两篇文章都非常清晰:《猫》写了猫的性格古怪和淘气可爱,《母鸡》写了孵鸡雏前和孵鸡雏后两部分;在叙述动物的特点时,有相同点,也有不同之处。相同的是都运用了总—分的构段方式,都通过具体的事例详细描写;不同之处是《猫》全篇都在写对猫的喜爱之情,而《母鸡》则前后运用了对比的手法。
  这样将同一作家相同题材的作品放在一起,进行互文阅读,不仅可以深化学生对作品内容和情感的理解,而且在对语言的反复品评、比较中,还能加深学生对写作方法的感悟,帮助学生迁移运用学到的状物类文章的写作方法,完成后面学习园地中“写一写自己喜爱的小动物”的习作任务。
  二、关联同一主题不同作家的作品
  《江雪》是唐代诗人柳宗元流放永州时创作的一首五言绝句。诗人采用白描的手法,描绘了一幅在大雪纷飞、天寒地冻的空旷江面上,一位孤独的渔翁寒江独钓的画面。渔翁的形象正是诗人自己清高孤傲、顽强不屈的精神和情感的寄托与写照。我国古代诗词文化中,留下了很多描写“渔夫”的诗歌。如,张志和的《渔歌子》也是这一类诗歌的代表作。当前,“精读一首诗,拓展一首或者一组诗,以此扩大阅读面,让学生受到更多诗词的浸润。这样的大语文观已深入到老师们的教学行为中。”(吴素红语)因此,在教学《江雪》时,可以拓展张志和的《渔歌子》,引导学生进行互文阅读:“同学们,《江雪》这一首诗,之所以被人们传诵千年,是因为诗中的渔父虽然孤独寂寞,但仍然坚持理想。在中华古诗词浩瀚的海洋中,有很多描写渔父的作品。下面我们再来学一首,看看这首词里面的风景是怎样的?看看这位渔父是怎样的心情?”然后,引导学生迁移运用学习《江雪》的方法,借助注释和背景资料理解词表达的情感,丰富学生对传统文化中“渔夫”这一形象的认知。
  像李白、杜甫、王维、苏轼、王安石等诗人的作品在小学阶段几乎每个年段都有选入,因此建立起作为诗人个体和群体之间的联系性就显得很重要。这就需要教师有整体教学的能力, 将诗人自己的作品,或者同一题材的作品进行互文教学。
  三、关联原著内容,实现一篇带一本
  《冬阳·童年·骆驼队》是人教版五年级下册的一篇文章,选自台湾作家林海音的《城南旧事》。从文体看,这是一篇散文。文章描写了自己童年记忆中和骆驼有关的四个难忘的画面,字里行间流露出作者对童年的深深眷恋以及淡淡的惆怅之情。这也正是《城南旧事》这部小说所表现的情感基调和文化主题。因此, 在教学这篇文本时, 要找寻和《城南旧事》能够链接的场景和画面, 让学生感受到它们之间的渊源。如,在引导学生有感情地朗读“可是,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我对自己说,把它们写下来吧,让实际的童年过去,心灵的童年永存下来。就这样,我写了一本《城南旧事》”这一段内容,感悟作者对童年记忆中“那些景色和人物”的深深眷恋之情时,可以引入原著中《爸爸的花儿落了》的片段:
  于是我唱了五年的骊歌,现在轮到同学们唱给我们送别:“长亭外,古道边,芳草碧连天。问君此去几时来,来时莫徘徊!天之涯,地之角,知交半零落,人生难得是欢聚,惟有别离多……”
  我哭了,我们毕业生都哭了……
  这些人都随着我的长大没有影子了。他们是跟着我失去的童年一起失去了吗?
  接着,PPT出示:“上面这段话选自小说《城南旧事》中《爸爸的花落了》。这篇文章里,提到了兰姨娘和蹲在草地里的那个人,这两个人都是《我们看海去》《兰姨娘》故事中的主人公。你们想了解他们的故事吗?那就到原著中去寻找答案吧。” 这样,通过《冬阳·童年·骆驼队》单篇的学习,引入《城南旧事》原著,使学生走进林海音的文学世界,从而实现由一篇到一部的閱读,提高了学生的理解、感悟能力。
  四、关联同体裁或内容相近的作品
  现行教材中有些课文在内容、体裁上都比较相近,因此可以将它们组合起来进行互文阅读。如,人教版四年级的《白鹅》是丰子恺先生的一篇佳作。教学时,可以将苏联作家叶索诺夫的同内容作品《白公鹅》作为一组进行互文阅读,引导学生进行比较:“你喜欢哪只白鹅?为什么?他们在写法上有什么相同和不同之处?”学习冯骥才先生的《挑山工》时,可以引入张玉庭的《黄山挑夫》,让学生进行对比阅读中,感受挑山工和一家三代挑夫身上所具有的精神之美。这样,实现从一篇到多篇、从一组到多组的教学目的,层层推动阅读活动,丰富学生的阅读体验,让学生感悟语言表达的特点。
  在进行互文阅读教学时要注意下面两点。一是分清教学的对象以及学生的知识储备,立足学情开展互文阅读;二是要把握好互文阅读资料的量和度,在恰当的时机引入恰当的文本,避免互文阅读教学的越位。
  总之,在互文阅读教学中,需要教师有更开放的视野,对有关联的文本进行重组、融合,在一个更开放的阅读体系中开展阅读教学,以真正实现教学资源利用的最大化,演绎课堂教学的精彩。
  [ 参 考 文 献 ]
  [1] 陈琳.小学名家文学作品互文性教学实践 [J].北京教育学院报,2016(5).
  [2] 吴素红.一曲三折 追寻古诗教学的灵性本位[J].小学语文教学设计,2018(10).
  (责编 韦 雄)
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