群文阅读，开辟阅读新领域
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[摘 要]群文阅读教学，以单位时间内拓宽学生视野为目的，以延伸课堂阅读为方向，提高学生的语文素养，培养良好的阅读习惯。在群文阅读教学中，教师要聚焦单元整合、关注有序推进、注重方法传递、激发阅读兴趣，使学生与文本对话、与作者对话、与自己对话，发现别人、发现自我，达到提升阅读课堂教学效率的目标。
[关键词]群文阅读;单元整合;阅读兴趣
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）13-0018-02
群文阅读，即在一定时间内教师指导学生完成相互关联的多篇文章的阅读。群文阅读教学指向阅读的广度、速度和深度。受传统阅读教学局限性的影响，学生的阅读视野狭窄。群文教学利于学生大量地接触语言材料，弥补传统阅读的短板。同时，群文阅读信息量较大，要求学生以最快的速度获取信息，可以有效提高学生的阅读速度。因此，作为教师要全面地把握其特点，这样才能在课堂设计和实施中充分而有效地发挥群文优势，提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。
一、聚焦单元整合，多元阅读
赵镜中教授这样描述台湾地区新课程改革后阅读教学的变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下……教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”从这段话中，我们体会到群文阅读的基本特点，即相同的议题、课内外整合、多文本推进。群文阅读的关键在于选文，要求教师选择相同议题的几篇文章作为学生阅读的材料。事实上，当前的语文教材就是很好的群文读本。每册教材都分为几个单元，每个单元围绕一个主题编排三四篇课文，这为开展群文阅读提供了便利。教学时，只要教师采取适宜的阅读方法，就完全可以打通课与课之间的界限，开辟群文阅读的新途径。
如，苏教版五年级下册的第五单元，有《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》三篇文章。在主题上，这三篇文章都是表现挚爱的“亲情”，意在引导学生细心理解和体恤亲人之间的爱与关怀。为此，教师先进行分课教学，每一课抓住人物的语言、神态、动作等，引导学生具体感知字里行间流露出的情感;接着，抓住几篇文章的人物描写进行横向链接，引导学生：“本组课文中，有不少描写人物语言、外貌、动作的语句。请找出来，读一读，体会这些句子给你怎样的感受？”这样，引发学生对人物的全面感知、对亲情的深刻认识。
托尔斯泰说过：“优秀的艺术构思，应该有这样一个点，所有光会集中到这一点上，或从这一点放射出去。”在这个教学案例中，先每篇课文独立讲解，而后以“亲情”为一点慢慢汇聚，使学生的阅读从文本到生活，再从生活回到文本，逐步形成共识，极大地丰富了学生的生活体验，提升了阅读品质。
二、关注有序推进，巧妙组文
群文阅读教学，有序性和层次性非常关键。很多刚接触群文阅读的教师，认为具备“群文”就可以开展群文阅读教学。事实上，群文阅读讲究材料的有机编排，讲究学生的有序阅读，讲究设计的渐次推进。在教学设计时，可以以课内为主，精讲细读;课外为辅，自读自悟。有序推进，能让学生全方位、多角度地阅读同一主题的文本，获得阅读能力的提高。
例如，教学苏教版的《装满昆虫的衣袋》一课，课前引导学生自读《勤奋观察的法布尔》的小短文，让学生在生动有趣的故事中认识法布尔。教学结束后，链接了两篇文章：《走进昆虫大师——法布尔》《兴旺发达的昆虫家族》，让学生阅读。第一篇呈现一代昆虫大师——法布尔的生平成就，翔实的资料带给学生巨大的震撼。这样的课外拓展，在学生幼小的心灵中根植梦想的种子。第二篇《兴旺发达的昆虫家族》则介绍了昆虫在自然界的重要地位，无论是外形还是生活习性、繁殖等，都有其独特性。读着读着，学生就对昆虫这一种群产生极大的兴趣。群文阅读为学生们打开了一扇窗，窗内窗外都是美好的世界。
检验群文阅读组文成功与否的标准是学生是否产生阅读欲望。在这个教学案例中，教师的组文无疑是成功的，包括课文在内共四篇文章，由易到难，类别从故事到科学小品文，内容聚焦昆虫，课内外链接，从不同角度展示了昆虫的有趣，向学生展示了探索研究生物界的重要意义。
三、注重方法传递，有效训练
小学生的生活体验不足，经验匮乏，阅读速度、效率普遍偏低。这成为群文阅读的一大障碍。搞好群文阅读，清除这一障碍尤为重要。因此，在群文阅读过程中，教师要强化阅读方法的训练，让学生找准切入点，掌握链接点，教给学生精读、略读、跳读等方法。只有这样，才能真正地让学生走进群文，获得阅读能力的提高。
例如，对苏教版四年级上册第一单元的《望洞庭》《峨眉山月歌》两首古诗的教学，教师再选择了《渡荆门送别》一诗，组成群文，开展“品赏明月”的群文阅读。第一个环节教师朗读，吸引学生走进古诗;第二个环节学生自读、对读;第三个环节师生品读，学生自主找出三首诗中描写月亮的句子，引导学生以“我读到了 的一轮月”为话题进行讨论。教师相机点拨，让学生体会流动的月、静止的月的美，感受月的形、月的影的特点，探寻古人的月下情怀。这样的群文阅读课堂是有效的，不僅能丰富学生的积累，而且促进学生品悟能力的提升、人文情怀的涵养。
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在群文阅读中，一些教师常常只注重读，而忽略思与悟。事实上，如果不能导之以有效的方法，学生只停留在群文之外，无法走进文章以及作者的内心，就无法有效提高学生的阅读能力。本教学案例，针对不同的群文，教师采取有效的阅读指导方法，给学生一片阅读的天空，使学生的阅读能力得到提升。
四、激发阅读兴趣，重视分享
群文阅读虽然可以在有限的时间和空间中，给学生最大的阅读量，但对学生来说，无形增加了阅读负担。因此，教师要注重兴趣的激发，给学生提供轻松、愉悦的阅读环境，引导他们分享阅读感受，使学生产生阅读的欲望，让阅读真正地发生。
如，教师进行了以“体验生活，热爱生活”为主题的群文阅读，包括课文《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》《草原野花》等。课前，教师要求学生认真阅读这三篇文章，并填写阅读卡。课堂上，在阅读感悟后，学生先交流各自的阅读体验，说说自己得到的启示;接着，学生以小组为单位分享阅读感悟。教学即将结束，教师总结：“《通往广场的路不止一条》告诉我们：成功是一种追求，不管任何时候，都不要屈服于困境，不要把自己堵在死胡同里，应该尝试打开另一条路，在反复的探索中，距离成功就近了一步。《珍珠鸟》一文的主题词“信赖”。人和鸟之间虽没有语言，但彼此相依，这种美好的境界来自于信赖，这种信任突破语言的界限，抵达生命的彼岸。”在课堂上，以“聊”的方式进行分享，不仅给学生以愉悦感，而且给学生提供解读文本的视角，激发学生的阅读欲望。
兴趣的激发需要学生打开封闭的心扉，它能使学生酣畅淋漓地投入到阅读中，与文本对话、与作者对话、与自己对话，发现别人、发现自我。
总之，群文阅读是一种新颖有效的阅读教学方式，也是阅读教学的发展方向。做好群文阅读教学，教师要有丰富的阅读经验，筛选合适的群文阅读篇目，以合理的顺序、多元的方法，给学生以指导，促进学生扩大阅读量，提高阅读速度，形成阅读的良好意识和习惯。
（责编 韦 雄）
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