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群文阅读有效性的思考

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  [摘要]群文阅读能够有效提高学生的阅读效率,优化语文课堂教学结构,拓展学生阅读视野,全面提高学生的核心素养。这种阅读是依据文体的特点,将同类、同质、同等篇幅的文章或书籍进行编组,这样学生在阅读过程中就能运用相似的阅读方法进行阅读,进而增强文体意识,认识到不同的文体应该用不同的方法来解读。
  [关键词]群文阅读;编组;有效性
   群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读实践,是一种包含了多个文本、同一个议题的教学。这种新兴的阅读教学形式,要求在规定时间内,以一组文章为阅读材料,以学生为阅读主体,在教师的引导和指导下,学生完成一组类型或主题相似的文章阅读的学习活动。群文阅读能有效地提高学生的阅读效率,优化语文课堂教学结构,真正做到把阅读权利还给学生,让学生在群文阅读中体验阅读的乐趣,在阅读实践中提高阅读能力、审美情趣。
  一、群文阅读的提出与班级学生阅读现状
  要考察群文阅读在语文阅读教学中的价值,以及是否有必要践行群文阅读,首先要对学生当前的阅读情况以及现有的阅读能力进行调查与评估。为此,我在群文阅读实践研究前,对班级学生进行了一次问卷调查,学生的阅读情况如下:
  1.阅读态度:部分学生缺乏阅读兴趣和阅读自觉性
  部分学生对于看电视、玩电脑的兴趣远远大于课外阅读的兴趣,主动阅读的自觉性远远低于受家长监督的被动性阅读。
  2.阅读习惯:学生阅读时间少,阅读量小,阅读面窄
  距离《义务教育语文课程标准》第二学段“课外阅读总量不少于40万字”的阅读目标尚任重道远。
  3.阅读方法:欠缺阅读行为之前的方法指导与之后的积累延伸
  欠缺阅读行为本身内在体验与外在环境的联系。其中,大部分学生喜欢采用一字一句认真读的方法,远远超过了对于跳读、略读、浏览等生活化阅读方式的使用。有一部分学生不能坚持写读书笔记,还有一部分学生读书不与同伴交流体会。
  二、依据文体确定群文阅读的教学内容
  “文体”是指文学作品的分类范畴,是文学批评的常用术语。一篇作品所属文类可以依据其内容、风格、技巧以及篇幅来划分。根据文体特点进行语文的阅读教学可以使语文阅读教学更加科学化,更符合语文阅读学习的本质要求。
  1.“文体”的界定及依据文体确定教学内容的重要性
  王荣生先生曾在《新课标与“语文教学内容”》中主张树立文体意识,并认为有了妥当的文本解读,才有合宜的教学内容;确定了合宜的教学内容,才有相宜的教学方法。由此可见,“文体”意识在小学语文阅读教学中的重要性,因此,依据“文体”特点进行语文教学是十分必要的。群文阅读正是依据文体的特点将同类、同质、同等篇幅的文章或书籍进行编组,这样学生在阅读过程中就能够运用相似的阅读方法进行阅读实践。在这个过程中,学生可以增强文体意识,认识到不同的文体应该用不同的方法进行解读。
  2.结合年段目标和教学内容特点制定教学目标
  选编入小学语文教材的阅读文本总体分为四类:叙事性作品、诗歌、说明性文章和非连续文本。其中,叙事类文本所占比重较大,包括小说(神话、童话、故事、寓言、传记等)和散文。而对于叙事类文本,新课标在不同学段分别提出了具有梯度的阅读教学目标:
  第一学段:阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
  第二学段:能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
  第三学段:阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
  因此,在群文设计伊始,要紧密结合年段目标、教学内容特点和学生情况,扬弃地制定课堂教学目标,突出重点,把握难点,实现群文阅读教学价值的最大化。
  3.依据文体和年段目标确定群文阅读的教学内容
  在刚开始进行群文阅读教学时,为了更好地让学生适应群文阅读,教师在教学内容的安排上可以以一篇联动几篇和以一篇带动一本。以一篇联动几篇,指的是师生先共同完成一篇经典文章的解读,然后利用同类型的解读方法迁移到几篇相似的文章当中,比如,在进行少数民族民间故事这一组群文的教學中,先师生共学《猎人海力布》这篇文章,通过列表格、抓重点词语、句子等方法,让学生理解“海力布”的高贵品质,然后拓展《文成公主进藏》《刘三姐》《阿凡提的故事》三篇故事,让学生用同样的方法进行其他故事的阅读,这样就做到了依据文本特点以一篇联动几篇的“群文阅读”。比如,在课堂实践中,先是师生共学林清玄先生的散文《和时间赛跑》,在充分了解了林清玄先生文体创作的特点后,又展开《林清玄散文》系列的群文阅读。这样就由这一篇带动这个作者的整本书的群文阅读,这种方法也可以用于“安徒生童话”“格林童话”“伊索寓言”“一千零一夜”等群文阅读,从而有效完成了由一篇带动一本的群文阅读。
  三、基于文体的群文阅读教学策略
  1.教学目标的制定应基于文体特征
  对于四年级“少数民族民间故事”的教学目标,我是这样制定的:
  (1)了解故事内容,能够用自己的话复述大意。
  (2)学习略读,熟悉默读,在比较阅读中感受少数民族民间故事的民族性和地域性。
  (3)通过小组讨论,统整建构起民间故事文体特征,体会其传奇色彩,激发阅读兴趣。
  而五年级的“西方漂流小说”,我是这样制定的:
  (1)了解小说三要素,理清故事情节。
  (2)学习填写小说阅读表,初步运用猜想、比较等阅读策略。
  (3)在比较阅读中感受西方漂流小说的文化内涵,通过群文阅读,扩大阅读面,引发阅读期待,激发阅读欲望。   其中,“感受少数民族民间故事的民族性和地域性”“统整建构民间故事文体特征,体会传奇色彩”“了解小说三要素”“感受西方漂流小说的文化内涵”这些关注文本内容的目标要求都立足于文体。而“默读”“略读”“比较阅读”“小组讨论”“猜想”“统整”“建构”等关注阅读策略的目标都依据不同文体而有的放矢。
  2.教学起点应以默读、浏览、略读等方式接触文本
  由于篇幅所限,在课堂教学中只能通过对梗概的导读来隔靴搔痒,粗知其情节的复杂性,引发阅读期待。因此,选择默读、略读、浏览等方式接触文本,而非把精力过多地放在品词析句上是非常必要的。先读一篇文章,再读一组文章,即选择举一反三式的结构进行群文阅读教学。
  3.注重小组讨论的话题和比较性问题的设计
  在“少数民族民间故事”群文阅读课上,学生一共进行了三次比较。第一次,是比较各族民间故事中的民族元素,从而感受少数民族民间故事的地域特点和民族文化。第二次,是比较故事中哪些是真实的情节,哪些是虚构的,思考人们为什么要这么流传。第三次,是比较相似处,从而建构出少数民族民间故事的文体特征:基于各地民俗口头传播;极富传奇色彩;情节是虚构的,感情是真实的。
  而“西方漂流小说”群文阅读课,在以小说阅读表现形式统整故事内容之后,进行了一次相似性的比较。而后提出质疑,小组探讨,发现西方漂流小说的文化根源在海洋,在于大航海时代的社会生产力发展程度足以让人们出海冒险、开疆拓土、拓宽视野,所以很多小说以游记和历险记方式命名,并逐渐形成一个流派。
  4.通过读书笔记和读书交流会的形式进行拓展延伸
  群文阅读的课后作业是读书笔记,包括提纲笔记、摘要笔记、摘录笔记、感想笔记等,视不同文体而选择适合的形式。例如,四年级“状物说明文”专题采用了摘要笔记形式,而五年级“中外人物传记”专题则采用了感想笔记形式。
  群文阅读课后如果布置了读整本的书,后期会开展“班级读书会”,在班上围绕“整本书”进行讨论,以保持学生阅读过程的新鲜感和完整性。例如,之前谈及的“西方漂流小说”专题,读书交流会上,学生按照书目分列四组,分别代表主人公魯滨逊、桑提亚哥、格列佛、爱德华爵士一行人,来介绍自己的冒险经历,从中选出一名“漂流勇士”。大家纷纷将书中的精彩情节直陈其上,甚至搬出每位作者的生平和名言来评价其作品的人物形象,认为作者丹尼尔?笛福、海明威、斯威夫特、凡尔纳,他们的人生都充满传奇色彩,他们的心里一定也住着一个鲁滨逊、一个桑提亚哥、一个格列佛,一定都有一个勇于探索冒险、挑战自我的漂流梦。
  参考文献:
  [1]高丽芬.淡如何进行小学语文群文阅读教学[J].学周刊,2019,(02).
  [2]李立,周金梅.小学语文“群文阅读”特色课程构建分析[J].中国校外教育,2019,(02).
   (责任编辑 付淑霞)
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