多媒体网络环境下的大学英语听说教学研究

来源:用户上传      作者: 邝丽蓉　覃成海

　　摘 要: 随着近年来教育现代化水平的不断提高,多媒体在普通高等学校英语听说课中的应用日益广泛。本文就多媒体辅助大学英语听说课的教学作了初步探讨。
　　关键词: 多媒体 网络教学环境 大学英语听说教学
　　
　　一、引言
　　
　　随着教育现代化技术的迅猛发展,多媒体教学已经成为了现代教育不可或缺的一部分,传统英语教学中忽略英语技能的培养的状况也有所改变,英语听说课成为现代英语教学的必要部分,在现代英语教学中起着重要的作用。
　　教育部在2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》中明确提出,大学英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。由此可见,听说教学在大学英语教学中尤为重要。因此,多媒体辅助大学英语听说课程对提高学生的英语学习成绩和学习效率、丰富英语教学资源有着极其深远的意义。
　　
　　二、目前存在的问题
　　
　　在以往传统的英语教学模式中,老师是主体,是绝对的权威,是知识的传授者,而学生则是被动的学习者、知识的接受者,角色比较单一。教师以应试教育作为依据,只注重知识的传授,盲目追求升学或过级率,忽略对学生听说能力的培养,认为只要把知识传授给学生,教学任务也就完成了。教学模式比较呆板,也就是“教师―黑板―教科书―学生”模式,教师把重点、难点写在黑板上,枯燥地进行讲解,没有进行实际操作训练,学生也无法向教师反馈是否已真正掌握知识。学生在学习的过程中,脱离了具体的语言环境,只注重知识的记忆,导致很多学生在学习了十几年英语后,虽然掌握了上千词汇,对语法有了较系统的认识,但在交际活动中,仍然无法根据身处的环境,进入交际角色,只是生搬硬套地套用课本知识,不能灵活运用语言,有的甚至束手无策,无法完成交际职能。从而就造成了“聋哑英语”群体的产生,随着时间推移,这种群体的数量也在增加。随着大学英语四六级考试改革的深入,大学英语的教学方式有了很大的调整。考试改革的内容指明了一个方针,就是强调英语
　　教学应该以学生为中心,以培养学生的英语听说能力为主。
　　
　　三、多媒体网络环境下的大学英语听说教学
　　
　　在大学英语听说教学中,恰到好处地使用多媒体技术,充分利用多媒体集图、文、声、像于一体的优势,能为学生学习创造一个真实的语言环境,优化教学方法,经教师的引导,激发学生的学习兴趣并活跃课堂气氛,让学生积极参与活动,并主动表现自己的语言能力,培养他们的听说能力,进一步发展他们的综合能力和交际能力。此过程中教师不再是单一的知识传授者,还是学生学习的引导者与教学的设计者,而学生则由被动学习者变为主动学习者。学生的积极性及创造性得到充分发挥,主体地位也充分体现出来,进而对所获知识进行加工,灵活运用知识并提高技能。这样改变了传统中以教师单向灌输知识为主的教学模式,形成了新的双向输入和输出相结合的教学模式。
　　多媒体技术为学生提供了真实的语言材料、生动的语言交际情景,使学生仿佛置身于真实、自然、丰富的语言环境中学习语言。多媒体教学优化了外语教学资源与环境,提高了个人学习效率和教学效果。
　　(一)多媒体对于大学英语听说能力培养的积极意义。
　　1.多媒体教学通过声音、图像、文字、动画一体化界面加大了对学生的感官刺激,使教学变得形象化、立体化、生动化,从而激发了学生的兴趣和记忆力,提高了学习效率。网络资源为学生提供课文学习所需的教学资料不仅有立体生动的效果而且信息量大,这是传统课堂上用粉笔和黑板所不能提供的。
　　2.听说能力是一种技能,而技能的培养和提高与所接受的训练密度成正比。教学软件中教学内容清晰、丰富、准确,克服了传统课堂上由于学生人数、授课时间和教师精力有限等因素所产生的影响,使学生能根据自己的知识水平、学习能力和学习时间,运用适合自身的方法进行训练,提高听说能力并形成自主学习习惯。
　　3.听说能力的培养对语言环境的要求较读写能力有更高的要求。传统课堂内的听说训练大多是在假设情境中进行的,学生缺少生动真实的情景,而在多媒体环境下学生可以充分利用各种素材的语音材料,如英语电影、英语节目和教学参考片等。这就为培养学生的语言综合应用能力和实践语言应用策略提供了良好的机会,有利于巩固语言知识和提高交际能力。
　　(二)多媒体教学对克服大多数中国学生在英语学习中的文化障碍及心理障碍极为有效。
　　1.多媒体网络教学有助于克服学生的文化障碍。在大学英语学习阶段,学生的词汇量和对资料的理解力都使他们具备了合理利用网络资源的基本条件。教师可以充分利用互联网这样一个庞大的信息库引导学生搜寻相关的背景资料,开拓文化视野,增长知识,然后以口头报告的形式在课堂上与其他学生共享,这样既可以促进学生自主学习的能动性,又可以提高学生驾驭语言的口头表达能力,还可以使他们养成由点带面的良好学习习惯。在教授英语知识的同时,有助于学生了解文化差异,提高跨文化交际能力。
　　2.多媒体网络教学有助于克服学生的心理障碍。听说能力的提高需要不断地实践,在非母语的环境中,由于缺乏必要的语言环境因素,学习者训练听力和口语的时间很有限。我国外语教学长期以来存在“重读写,轻听说”的弊端,听、说、读、写各方面的训练量不平衡。由于听说的实践量不足导致学生对外界输入的信息不能做到迅速有效的解读,并缺乏足够的自信心开口与人交流,表达自己的想法。长此以往将造成听说的输入量与输出量不足与学生自信心缺乏之间的恶性循环,更加不利于学生听说能力的提高。因此,帮助学生培养一个良好的学习习惯和创造一个良好的自我学习环境很重要。多媒体网络教学可以给学生提供必要而丰富的学习资源,如英语学习的网站,网上自由交流的平台如论坛、教师个人公开博客等,鼓励学生利用课外时间增加标准的语音材料的输入,培养良好的学习习惯。这样,一方面可以克服由于听说实践量的不足所产生的听力理解和口语表达障碍,另一方面,由于广泛接触不同的材料,学生可以扩大知识面,避免因缺乏有关背景知识而带来的听力理解与口语表达障碍。
　　
　　四、结语
　　
　　尽管多媒体网络教学模式有先进的教学理论作为支撑,并拥有众多优越性,但是由于现有的教育制度和教学体系是建立在传统的教学模式基础之上的,因此,多媒体网络教学离不开传统的教学体系,也不完全是现有教学方法的替代工具,而只能是辅助工具。教师在提高自身英语听说水平、掌握多媒体辅助教学手段的同时,不能过分依赖多媒体设备,而忽视对教学方法的研究和学习。传统课堂中讲授法、演讲法、谈话法、讨论法、角色扮演法等多种优秀的元素都应该应用到多媒体课堂教学中去。
　　
　　参考文献:
　　[1]夏纪梅.解读《大学英语课程教学要求(试行)》[J].外语界,2005,(2).
　　[2]王超英,朱建军.多媒体机助大学英语“双主”教学模式初探[J].外语界,2003,(4).
　　[3]董涵.谈大学英语教学中多媒体技术的应用[J].徐州教育学院学报,2006,(3).
　　
　　本文为海南大学2008年度教育教学研究项目《网络环境下非英语专业本科生英语听说能力形成性评价研究》的成果。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-904849.htm