基于乡村视角的农村中小学远程教育
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作者: 刘 芳
摘 要: 农村中小学远程教育工程在提高农村中小学教学质量的同时也出现了资源浪费问题,究其原因主要是城市取向的远程教育资源无法适应农村中小学教育教学的需要。因此,必须立足于农村,建立一套行之有效的城市与农村资源互动机制,开发农村本土化资源来促进农村中小学远程教育的发展。
关键词: 乡村视角 农村中小学 远程教育
2005年,中国政府提出全面推进农村中小学现代远程教育工程,以共享优质资源的方式,全面提高农村中小学的教育教学质量。我国农村中小学现代远程教育工程的目标是:针对不同年级、不同学校的规模和特点,分别采用三种不同模式(光盘播放点、卫星接收点、计算机教室)来覆盖所有农村中小学,且在功能上为向下兼容,配备光盘、IP资源和相关资源库等。工程规划用5年左右的时间,为全国约11万个农村小学教学点配备教学光盘播放设备和成套教学光盘,向这些教学点的约510万山村小学生提供优质教育教学资源,解决师资和教学质量较低的问题,使全国38.4万所农村小学初步建成卫星教学收视点,基本满足农村8142万小学生对优质教育教学资源的需求,使全国3.75万所农村初中基本具备计算机教室,使3109万农村初中在校生能够逐步与3495万城镇初中生一样,共享优质教育教学资源,接受信息技术教育,为推进全社会信息化奠定了良好的基础。工程将覆盖全部农村中小学校、教学点,受益中小学校(含农村小学教学点)近53万所,占中小学校总数的88%,受益在校生1.62亿,占中小学生总数的81%。
农村中小学远程教育工程的实施,为农村中小学的教育教学工作提供了丰富的教学资源,教师教得轻松,学生学得积极,极大地促进了农村中小学新课程的实施、素质教育的开展、教育教学质量的提高。但是,随着该工程的纵深发展,也出现了农村现代远程教育资源没有得到充分利用,有限的远程教育资源大量闲置等问题。除少部分农村中小学对远程教育资源的运用形成氛围之外,大部分农村中小学的远程教育资源都处于闲置状态,根本没有运用于教学中;即便有使用,也只是公开教学时或者是上级部门来检查时才用一下。
一、农村中小学远程教育资源运用不足的原因
远程教育资源在农村中小学教学中没有得到充分利用的原因是多方面的,归结起来主要在于,远程教育资源主要是以城市化为取向,没有从农村的基本情况出发考虑农村中小学教育教学的现状,从而制约了农村中小学远程教育发展。主要表现在以下方面:
1.已开发的中小学远程教育资源侧重于城市,很适应农村教学的需要。目前,农村中小学现代远程教育提供的资源主要是一些城市学校优秀教师的课堂实录和各种类型的练习题,包括高考题、会考题、中考题、单元练习和各种模拟题。这些内容在某种程度上可以弥补农村师资力量的不足,对农村学校无疑是非常有帮助的。但值得注意的是,城市学生的知识背景、能力水平与农村学生有着很大的差别,城市学校的课堂教学内容不一定适合农村学校的需要,有时还会与农村学校的课堂教学产生冲突,与常规的课堂教学重叠。我们不可忽视的是农村教育有自己的特殊需要,生活在城市里的必须的技能,在农村可能就无用武之地,而在农村生存的技能与法则,城市教育往往无法完全提供。这样就使得许多优秀的远程教育无法适应农村中小学教育的需要,由于“水土不服”而被许多农村中小学校闲置起来,不使用。
2.远程教育资源无法适应课程改革的需要,在农村中小学教育教学中无用武之地。在我国教育信息化建设开始的同时,基础教育的课程改革也同时起步,在广大农村出现了许多新教材、新版本,在按照新的教育观念和授课方式来组织教学时,远程教育资源无法适应各农村中小学具体教学的要求。在课程改革中,各地选用的部分教材与中央电教馆发送的资源存在不配套的问题。如我县选用的教育科学出版社的《科学》、未来出版社的《品德与生活》、湖南美术出版社的《美术》等,中央远教都没有相配套的资源。尤其一些年级的部分课程使用了地方版教材,无法运用到IP数据资源。
3.远程教育资源没有考虑到农村中小学运用和操作的需要。目前,农村中小学教师的年龄结构普遍偏大,知识更新慢,教师所拥有的计算机技术水平不够,除部分年轻教师外,还有相当多的教师不会下载资源,不会操作幻灯片软件,甚至不会电脑操作,以至于只要用电脑就得求人帮忙,更不用说灵活运用远程教育资源了,这当然会造成资源的浪费。同时,中央资源浏览器设计得不够科学,许多学校都抱怨安装后打开看不到东西;远教资源中的视频播放器设计得不够人性化,特别是中央网台的播放器,功能过于单一,部分常规性控制键未设计出来,连基本的音量控制图标都没有,给教学中资源的切换带来极大的不便。
二、加快农村中小学远程教育的对策
要想真正提高农村中小学远程教育的实效,我们必须从农村中小学教育教学的具体情况出发,建立一套行之有效的城市与农村资源互动机制,确保优质资源共享,促进农村中小学远程教育的发展。
1.要大力开发适合农村中小学教育教学需要的优质资源。没有优质资源,也就成为无源之水,无本之木。这就需要采用有效措施吸引优秀教师为农村中小学现代远程教育课程讲课,而且要制作成优秀的、引人入胜的精品课件,对课件内容要进行及时更新,课程的选择也要有所侧重。比如,对于农村有一定师资力量的课程,远程教育资源主要起辅助和补充的作用,应致力于提升教学质量和效率;对于农村师资力量普遍缺乏的科目,应提供以授课为主的资源。同时,优质远程教育资源还要适合农村中小学教师自身教育和易于整合方面的内容,为提高师资水平、应用水平服务。
2.要大力开发农村本土化资源。本土化资源才是真正适用的资源,才是农村学生愿意接受优质教育的前提。受地理、交通、经济等因素的制约,长期以来,大多数教师在教学中使用的资源多是文本、图片、录音、录像等形式,而具有信息时代特点的数字化资源尽管传播使用方便,但在农村中小学中仍未站稳脚跟。所以开展本土资源建设,增强群体研发能力是农村中小学远程教育软件资源建设的出发点与落脚点,其定位不能远离本土资源与经验,资源内容的选择应该根据农村学校的地理环境、文化基础、人情风貌、经济状况确定,绝不能照搬照抄。积极鼓励农村教师参与软件资源的开发和运用,采用城乡合作开发、校企合作开发的模式,提高广大农村教师开发本土化软件资源的意识和能力。
3.要提高城市与农村资源共享的程度。这体现在两个方面,即软件资源的共享程度和硬件资源的共享程度。在软件资源方面,努力提高在软件平台和支撑工具和优质课件的制作等方面的标准化程度,加强高校与农村学校之间的合作,开发既能符合教学实际需要,又能满足农村学生个性化学习、自主学习的多媒体课件。硬件方面,对于技术模式的选择既要考虑先进性,又要考虑稳定性、可操作性、实用性和成本的可承受能力。在“农远工程”中实施的原则是“能用、好用、够用”,且采用“以县为主、分片管理、片校结合、省市结合”的技术支持服务方式,通过使用IP数字卫星广播技术、终端计算机离线浏览方式和局域网络为主的方式,使广大边远贫困地区中小学都能方便地共享优质资源。
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