合作学习在高中英语教学中的运用
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作者: 张永成
合作学习(Cooperative Learning)是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意的教学理论和策略体系。它彻底改变了传统的尤其是高中英语教学中的“教师讲,学生听;教师写,学生记”的模式。自二十世纪九十年代初以来,我国中小学开始尝试使用这种教学方法,但只局限于两人或三人一组表演对话,而新课程标准下的英语教材将这一学习方式体现得淋漓尽致。我认为合作学习对于培养适应社会需求的新型的交际人才是一种行之有效、值得推广的学习方法,将目前英语课堂中的“应试型”教学转变为“能力型”教学具有不可低估的作用。因此,我拟对合作学习及其在高中英语教学中的运用作一初步探讨,以期能对改善英语教学方法、提高英语教学质量有所借鉴和启发。
一、合作学习的理论依据
现代心理学的研究认为,课堂上有三种学习情景,分别是合作、竞争和个人学习,其中最佳情景就是合作学习情景。建构主义强调合作学习对意义建构的关键作用,认为知识的获得是学习者在一定的情景中运用已有的知识和经验,通过与他人的合作,主动构建而获得的。合作是建构主义的核心概念之一。通过合作学习环境,学习共同体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享,从而完成意义建构。合作学习能构建知识、促进学生思考、改进学习方法、为学生提供机会、对学习内容和学习过程进行总结反思。英语教学需要给学生较多的语言实践机会,因此,小班化教学是理想的授课模式。中国的基础教育以班级授课制为主,不少学校班级人数较多。因此,在英语教学中,自主、合作、探究的学习方式显得尤为重要。
二、合作学习的目的和要求
合作学习以学习材料为线索,以学生为主体,以活动为形式来组织,学生通过思考、合作完成某一任务的小组学习活动,是一种学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互助性学习。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,力争人人为本组出谋划策。即组员必须对小组及自己在组内的工作有使命感;组员要互勉、互助;组员间要有足够的交流和良好的沟通;组员通过检查合作中的成功和失败,不断改善互助关系;组员应齐心协力为目标的实现努力作贡献。在整个过程中,教师是指导者、参与者或观察者,主要确定教学目标、教学任务,帮助小组设计教学情景,进行学习指导,参与小组讨论,指导小组开展活动。给学生提供能体现他们自主创新意识的机会,以产生群体交流、小组合作共享的学习效果。把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,形成“组内相互合作,组间相互竞争”的局面,共同完成任务。
三、合作学习在高中英语教学中的运用
《英语教学大纲》要求“发展学生听、说、读、写的基本技能,培养综合语言运用的能力”,“引导学生调整学习方式,提高他们的自主学习与合作学习的能力,使他们具有终身学习的能力”。同时,高中生在个性、英语学习动机、情感因素、社会经验、认知水平和兴趣爱好等方面存在着诸多差异,这就使得学习者之间存在着这样或那样的信息差距,这种差异恰好是他们之间展开合作的基础。而且他们也愿意教师为其提供语言交流机会,以运用所学的知识、技能来锻炼和提高自己的语言运用能力。
下面以新课标下的高一教材内容为例介绍一下合作学习方法的运用过程。
1.划分学习小组。在划分学习小组时一定要注意分组策略。一般而言,合作学习的小组应是异质小组,它通常由性别、成绩、背景等方面不同的学生组成。我班有50人,我把他们分成13小组,并且给他们编上号,1到11小组每组4人,另外2个小组各3人。他们通常由一名英语水平较高的学生、一名英语水平较差的学生和两名中等水平的学生组成,每个小组总体水平一致,基本都是整个班级的缩影,小组成员之间具有互补性,同时又体现了“组间同质,组内异质”的精神。分组一次可维持四周左右,然后再重新组合以创造新鲜氛围,提高学习兴趣。
2.制定学习目标和任务。在每一课授课之前,我都要精心备课,确定本节课的重点学习内容及课堂活动目标。例如,在Unit 15 “The Necklace”单元的第一课时中,我制定了三个学习任务。Task 1:Acting out the story according to the picture.Task 2:Listening.Task 3:Creating a short play according to the situation and acting it out.围绕第一和第三项任务,我要求学生集体合作,先看懂课文中的图画或给出的情景,讨论出合理的故事情节,设计出台词,然后再合作表演出来。而第二项任务,则要求学生先独自听录音选择答案,然后再讨论,我最后给出正确答案。学生在讨论时,个个都积极参与,各抒己见,平时上课不太爱听讲的学生也都活动起来,课堂气氛之活跃可见一斑。
3.教师授课。在合作学习的课堂教学活动中并不排斥教师的讲授。根据新教材的内容特点,在Warming up,Listening,Speaking;Language study,Grammar;Integrating skills的课型中,教师只须提示、点拨、解疑、总结,而其大部分内容则由学生合作探讨、归纳总结。在Reading课型中,需要教师引导学生去阅读,并要作必要的讲解。我在讲解的过程中,特别注意授课内容的有效信息,抓住能学有所用的重点语言结构来讲解,并且将应用技巧传授给学生,使学生较快地掌握最有效的语言交际信息,为他们后面的合作活动打下材料基础。例如,在讲解阅读课文“Franklin’s Famous Expepiment”时,我要求学生完成三个学习任务。一是让学生阅读课文,做Post-reading中的True or False Statements和Pick out the correct pictures to show how Franklin did his experiment练习,然后让学生再阅读课文,重点阅读最后三节,划出一些句型结构Build...by...,Tie...to...,Add...to...等,小组合作制作一个模拟风筝,或者画出风筝图;最后说出风筝实验的过程,并要演示出来,也就是Retell the passage。有两、三组的学生在讨论制作风筝时,争论得面红耳赤,当我走到他们跟前时,要我给他们当裁判。我不是简单地告诉他们怎样做风筝,而是让他们反复读课文的第四、五两段,注意一些字词的使用,正确理解风筝的结构及制作。学生的演示实验告诉我,他们都理解了课文内容。
4.指导小组进行活动。我将活动内容、任务布置给学生后,通常限定时间让他们讨论。讨论内容多种多样,活动形式也各有千秋,旨在激发学生的参与热情。但无论采用何种形式,我都是密切观察小组学习的进行情况,即时提醒学生人人参与,精诚合作、群策群力,避免各自为政的现象。对学生的观点我一般不作任何评价,必要时,则给予恰当的引导和帮助。上课时,我还经常带一本词典,学生有不清楚的字词时,我都让他们查词典。我曾经让学生根据课文要求编故事、编台词并表演出来,让他们动手做实验并演示,集体合作写邀请信、写菜谱、写影评等,并展示他们的作品。通过这些活动,学生学英语的积极性大大提高了。
5.交流和反馈。这是小组把合作学习的结果展示给大家的过程。可选择部分小组向全班汇报演示,以检验活动效果,并起到示范的作用,引导学生向高一层次目标努力。在汇报演示中,学生和老师共享成果,共同归纳进行信息反馈,并让学生记录从活动中所学到的东西和对活动的评价。教师要指出共同性的语言错误和其它需改进之处,将小组的活动成绩与其它小组进行对比。
6.合理评价。教师要把握好对小组讨论的评价标准,在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上,更应侧重于集体评价和学习过程的评价,不仅要参照得分的高低,还要参考学习小组成员之间的合作效率、合作态度、合作技能。这样可使学生认识到小组是学习的共同体,个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中,只有取得小组的成功,才能获得个人的成功。即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用,它可以使学生深受鼓舞,从而产生巨大的学习动力;也可以使学生灰心丧气,走入误区。因此,教师要坚持以正面表扬和激励为原则,“不求人人成功,但求人人进步”。
四、合作学习应注意的问题
1.教师的控制。合作学习虽然强调学生在教学过程中的活动,但决不是学生中心主义。如果划分小组后放任自流,势必产生混乱,达不到预期的效果。因此,教师要参与其中,并帮助他们纠正错误。
2.科学地设计情景。为了使学生能轻松、自如地参与其中,教师应积极创设较真实的语言情景、生动形象的语言氛围,为开动学生脑筋、挖掘学生潜力、激发学生兴趣奠定基础。
五、合作学习的优点和意义
总而言之,合作学习策略应用于高中英语教学是符合《英语教学大纲》的目的和要求的,亦是可行的。首先,它改变了传统课堂教学中静态和单向的人际交往模式,通过建立积极的合作关系创造了和谐的课堂交际环境,将学生的被动学习转为积极主动的学习,极大地激发了学生的学习兴趣和参与活动的主动性,在不断提高学生的英语交际能力的同时逐渐培养了他们的社交和社会工作能力。此外,异质合作学习小组的利用,为学生各尽其能,彼此互补提供了前提和基础,有利于缩小学生之间的距离,全面提高学生的成绩。当然,合作学习还带有一定的局限性,如班级人数偏多,合作学习活动组织结构较为松散,如果活动缺乏有效的指导或学生缺乏内在的学习动机,存在依赖心理,就很难取得良好的教学效果。因此,教学实践中,还要根据教学实际,适当调整,与其他教学策略相结合,灵活运用,以完成我们的教学任务,培养出具有真正英语交际能力的人才。
参考文献:
[1]郭硕冰.英语课堂合作学习的实施与评价.人民教育出版社,2002.
[2]王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社,2002.4.
[3]S・沙伦.合作学习论.
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