合作学习在中职英语教学中的应用

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　　摘 要 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。中职学生的英语基础普遍较差，在英语教学中应用合作学习的教学方法，可以在一定程度上提高学生的英语水平。当前，合作学习在中职英语教学中的应用现状不太理想，没有最大化发挥合作学习的优越性，本文以合作学习为切入点，探讨了合作学习在中职英语教学中的应用，旨在说明合作学习在中职英语教学中的重要性，以期指导教学实践。
　　关键词 合作学习 中职英语教学 现实意义 现状及对策
　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.059
　　On the Application of Cooperative Learning
　　in Secondary Vocational English Teaching
　　XU Xiaoping
　　（Xuancheng Technical School， Xuancheng， Anhui 242530）
　　Abstract Cooperative learning refers to the mutually-assisted learning in which students have a clear division of responsibilities in order to accomplish common tasks. The English foundation of secondary vocational school students is generally poor. The application of cooperative learning in English teaching can improve students' English level to a certain extent. At present， the application of cooperative learning in English teaching in secondary vocational schools is not ideal， and it does not maximize the advantages of cooperative learning. This paper， starting from cooperative learning， explores the application of cooperative learning in English teaching in secondary vocational schools， aiming at illustrating the importance of cooperative learning in English teaching in secondary vocational schools， with a view to guiding teaching practice.
　　Keywords cooperative learning； secondary vocational English teaching； realistic meaning； current situation and countermeasures
　　0 前言
　　合作學习是20世纪 70年代初兴起于美国的教学理念，学生间在学习上的互相帮助、共同提高，可以全面培养学生能力，现已成为当代主流教学理论与策略之一。中职学生普遍素质不高、自制力不强，应用合作学习的教学方法，培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念，以此为契机开展英语教学，为中职英语教学开辟了新的发展路径。合作学习在中职英语中的适用性较强，既符合中职英语教学目标，又对促进学生全面发展有益，在中职英语教育中融合合作学习教学方法，不仅可以提高学生的英语水平，还可以让学生更好地适应社会化的生活。鉴于此，笔者对合作学习在中职英语教学中的应用进行了相关思考。
　　1 合作学习在中职英语教学中的现实意义
　　合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，了解合作学习在中职英语教学中的现实意义，可以更为科学地开展合作学习，更好地在中职英语教学中应用合作学习，其具体内容如下：
　　（1）有利于培养学生的社会适应性。社会越发展，人际交往的重要性就越明显，学生是未来的社会成员，中职英语教学不仅要培养学生的英语语言文化，更重要的是培养学生英语应用能力，英语语感、语言技能和交际策略，在中职英语教学中应用合作学习，对学生进行小组分组合作的形式，让学生在合作学习中学习相应的知识，对学生而言，学生在小组合作中的适应能力，可以为学生日后步入社会奠定基础，因此，有利于培养学生的社会适应性。
　　（2）有利于训练语言、思维及胆量。中职英语教学中应用合作学习开展课堂教学，学生在小组合作学习中，学生与学生之间的交流更为频繁，英语是一门应用型较强的学科，语言知识、语言意识和语感在小组合作学习中得到运用，学生在合作学习中大胆表达自己观点的过程，思维能力和胆量都得到了训练，由此形成的独立见解，对于提升学生的英语语言能力意义重大。
　　（3）有利于学生综合能力得到锻炼。合作学习的过程中，需要学生多方面能力的协调配合，如合作精神、交往能力、竞争意识、创新精神等，其中合作精神是指小组合作成员同心协力以集体利益为出发点，精诚合作实现合作目标。竞争意识是指小组之间的竞争，合作学习将整个班级分为若干个小组，每个小组之间也就存在着一定的竞争性。创新精神是指每个学生的认知水平和知识结构不一，在相互讨论、启发中，有利于形成学生的创造性思维。中职英语教学应用合作学习，让学生在英语学习中自我表现，在小组合作中相互交流，学生的综合能力无形中得到了提升，非常有利于促进学生的全面发展。 　　2 合作学习在中职英语教学中的现状分析
　　2.1 合作学习活动设计不合理
　　在中职英语教学中，合作学习活动设计不合理，主要是由于合作目标不明确产生的，这也是中职英语教师对合作学习认识的误区。就目前而言，有些中职英语教师没有吃透合作学习的应用技巧，盲目引用合作学习模式，在课堂教学中对学生合作学习的目标没有清晰的规划和说明，往往导致学生学习的时候缺乏方向感，不知道自己要做什么。不仅如此，对合作学习活动的设计没有结合中职学生的实际情况，要么合作学习的内容过于简单，要么合作学习的难度较大，这样都不利于合作学习活动的开展。
　　2.2 合作学习组员分配不科学
　　分组，是合作学习的一个很重要因素。中职英语教学中，合作学习活动的开展，应将分组放在首要位置，科学合理的小组成员搭配，可以起到较好的学习效果。目前，由于中职英语教师忽视了组员分配的重要性，为了图方便和节约时间，在小组成员的分配上，随意性较大，采取让前后排同学进行合作学习的做法，没有结合学生的英语基础和英语水平，也没有结合小组成员的性格、兴趣等综合考虑，导致小组合作学习流于形式，学生参与英语学习的积极性不高。
　　2.3 合作学习教师指导不到位
　　合作学习的过程也是小组成员自主探究的过程，但是仍然需要英语教师发挥主导作用，引导学生在合作学习中深入探讨、团结互助，从而实现小组合作的目标。有些中职英语教师在合作学习的开展中，仅仅做到了“以学生为主体”，而没有充分发挥“以教师为主导”的作用，导致教师对合作学习的组织和过程控制不管不顾，学生在合作学习的过程中遇到问题，成为阻碍小组合作学习顺利开展的瓶颈，再加上中职学生英语基础差，畏难情绪大，极大地影响了合作学习在中职英语教学中的有效性。
　　2.4 合作学习评价反馈不及时
　　评价在合作学习中起着重要的促进作用，中职英语教学中评价反馈的不及时，不能及时肯定学生合作学习的表现，学生合作学习的意愿也就不强烈，自主合作学习的时候容易态度散漫。从目前的情况来看，有些中职英语教师在合作学习完成之后，也对学生的表现采取了一定的评价，但评价内容不够有针对性，不够具体，不能很好地启发学生，有些教师则过于看重结果性评价，忽视了过程性评价，还有些教师在评价的时候以教师的主观评价为准，在小组成员互评和自我评价方面做得还不够，都会影响合作学习的效果。
　　3 合作学习在中职英语教学中的应用对策
　　3.1 精心设计，优化合作学习活动设计
　　精心设计，优化合作学习活动设计，就是说在合作学习的应用中，要结合中职英语教学目标和合作学习的特点，以具体教学内容和教学目标为依据，将中职英语教学内容融入到合作学习之中，让学生对即将开展的合作学习有一个清晰的认识，有目标地开展合作学习，与此同时，还要善于把握合作学习时机，结合学生的实际情况设计合作学习目标。如在教学“TV and the Internet”一课时，同学们对电视和网络并不陌生，提问：“Why does TV make our life more colorful？”让学生在合作学习中通过交流对话，思考并回答问题，探讨“The advantage and disadvantage of TV”，合作学习过程中提高口语交际能力。
　　3.2 统筹兼顾，合理分配合作学习组员
　　要使合作学习能够切实有效地开展，科学合理分配合作学习组员是前提。对中职英语教师而言，应统筹兼顾班级学生的英语能力和水平，遵循以组间同质、组内异质为原则，让组员之间进行优势互补和差异互补，平衡协调分配小组成员，尽量使各小组之间的英语水平大致齐平。在具体做法上，一般来说，4～6 人组成一组，对每个组员应有具体明确的分工，大家各司其职，分解小组学习目标，形成一直對外的竞争力，如组长，对本组成员合作学习的成绩负责；记录员主要负责记录本组成员的观点；计时员要确保本组人员在规定时间内完成任务；记者作为发言人向全班汇报合作学习的成果。
　　3.3 循序渐进，加强合作学习过程指导
　　在合作学习教学策略的实施过程中，中职英语教师对学生的主导作用不容小觑，加强合作学习过程指导，可以为合作学习助力，帮助学生更好地完成合作学习目标，获得合作学习的愉悦感和成就感。在具体做法上，如在教学“What's important ？”一课时，用问疑结合的形式，提问：“Do you think money is important？”让小组成员之间展开讨论，讨论结果派代表起来发言，说一说小组成员的观点和看法，然后接着提问：“Do you think money can buy everything？” 这个问题可以说是对上一个问题的补充，这样在合作交流的过程中，可以发散学生的思维，引发学生进一步的思考，并得出结论：“Money is not everthing”。在讨论完之后，再次提问发散学生的思维：“If I have money， I will……”循序渐进引发学生深层次的思考，从而掌握英语知识点。
　　3.4 总结经验，及时进行合作学习评价
　　评价是对教师教学情况的反馈、调节，在合作学习结束后，中职英语教师应对小组合作学习的情况进行相应的评价，总结好的经验做法，提出不足的改进意见，以便学生们在日后的合作学习中查漏补缺，获得长足的成长和进步。需要注意的是，应采取多种评价方式，如小组成员互评、学生自评和教师评价，从多角度、多方位评价学生的合作学习情况，教师要注意过程评价和结果评价相结合，集体评价和对小组成员的个人评价相结合，且以鼓励性评价为主。
　　4 结语
　　总之，合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，在中职英语教学中的应用是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对中职英语教学而言，应精心设计，优化合作学习活动设计；统筹兼顾，合理分配合作学习组员；循序渐进，加强合作学习过程指导；总结经验，及时进行合作学习评价，面对合作学习在中职英语教学中出现的问题，积极探索合作学习在中职英语教学中的应用对策，只有这样，才能发挥合作学习的实效性，不断提高中职英语教学水平。
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