论英语课堂教学的有效性
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作者: 邱 馨
摘 要: 本文以当前初中英语教学中所提倡的课堂有效教学为切入点,从课前准备、课堂教学到课后补充三个环节来探讨如何提高英语课堂教学的有效性,让学生学有所获,能力得到提高,真正做到让学生喜欢学习、主动学习、学会学习。
关键词: 初中英语课堂教学 课前准备 课堂教学 课后作业
一、引言
课堂教学的有效性,就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。其有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,就其内涵而言,发展指的是学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三维目标的协调发展;通过课堂教学活动,让学生学有所获,能力得到提高,真正做到让学生喜欢学习、主动学习,最重要的是让学生学会学习。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学,以及怎么学、会不会学。提高课堂教学的有效性是提高学生学习成绩的保证,而有效性既体现在“教”的有效性上,又体现在“学”的有效性上。我认为,学生的课堂活动在某种程度上对课堂的有效性往往起着决定性的作用,学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。如何提高初中英语课堂教学的有效性呢?以下谈谈我的体会。
二、课前准备是提高课堂教学有效性的前提
要想真正实现英语课堂的有效教学,认真备课是其基础和前提。备课前教师对自己所任教学生的学习状况、学习兴趣及现有知识储备应进行充分的了解。除此之外,为了实现有效备课,教师还应注意以下两个方面。
1.创造性地使用教材。
英语新课程标准对现代英语教师提出了更高的要求。在新课程理念下,课本不再是教学的全部内容,教材只是教师和学生进行教学活动的载体。教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等,灵活地、创造性地使用教材,从而激发学生学习英语的热情,全面培养学生的综合应用能力,提高课堂教学的有效性。在通常情况下,英语教材的设计应遵从语言教学规律,体现学用结合、学以致用的原则,教学内容及语言材料贴近学生生活,实用性强。但我们现在使用的教材容量大,一些听力训练对于班上的一部分学生可能有难度,语用功能训练活动太过集中。因此,教师在备课时要对整个单元知识作统筹安排。比如,对一些较难的听力训练进行删除或降低难度处理,只选出其中的重点短语和词汇要求学生掌握,对一些任务进行适当的改动,增加一些贴近学生实际,学生感兴趣的、与话题有关的活动,等等。总之,教师要在准确把握教学重点的基础上,大胆地对教材内容进行整合与取舍,根据学生的需要,贴合学生的实际,创造性地使用教材。
2.合理设计任务。
英语新课程标准倡导任务型教学模式。“任务型教学”要求教师通过在课堂上组织贴近学生实际生活的有意义的活动任务,使学生“在做中学”,以活动为载体学会“用语言做事”、“用语言解决身边的问题”,其初衷是激发学生的学习兴趣,让全体学生都能动起来,在任务活动中落实教学目标。我们常见到许多精彩纷呈、热热闹闹的课,但新的语言知识和技能却难以得到应有的锤炼,任务活动趋于表演化;且在任务型教学中学生习惯于小组讨论,独立思考的能力削弱,依赖他人的意识增强。教师在一节课的任务设计中,应紧扣教学内容,用Discuss and give a report,True or False,Interview,Writing,Fill in the chat等任务活动,让每个学生都有足够的独立思考时间,并通过听、说、读、写等形式巩固本课的语言知识与技能。
二、课堂教学是英语有效教学的主阵地
1.设置情境,营造宽松、和谐的教学氛围。
罗森・塔尔效应表明,在日常教学中教师的期望对学生的发展产生着重要的直接影响。因此,在课堂上,教师应让每位学生体会到老师对他们的期望,并抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生,激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师可因人而异,设计一些难易适中的问题,让每位学生都有说的机会。教师在课堂上应多使用一些激励的话语,如:“Well done.”“Excellent.”“Try your best.”“Never give up.”让学生时时充满自信,不断进取。和谐的师生关系、学生对英语学习的积极情感,能为实现课堂有效教学奠定基础,并且很好地激发学生学习英语的主动性、自觉性和持久性。
2.精巧设问,为有效教学导航。
教学始于提问,提问是课堂教学中一种常用的教学方法。课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一,是教师对学生组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段,也是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问,往往能激发学生的兴趣,促使学生积极思考问题,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率。
在新课导入时,教师所提的问题,应言简意赅,起到承上启下,激发学生的学习动机和兴趣的作用。通过课堂小结时的提问,教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容,反省自己的教学目的,手段、方法是否被学生接受,及时弥补原先课堂设计的不足。因此,此时的问题在紧扣主题的同时,可以更开放些。
3.记好笔记,有效辅助课堂教学。
“好记性不如烂笔头”,笔记可以帮助学生克服遗忘。英语新课程强调以探究为核心、开放式的学习方式,强调知识的获得过程、探究思维过程的参与和体验,强调方法、情感与知识的感受。所以,在新课程的英语课堂上,学生的问题讨论多了,听、说、读、写的任务多了,教师的长篇阐述少了,语法的讲解少了。再加上英语课堂上多媒体的普遍使用,教师的板书也少了。许多学生上课热热闹闹地参与了一番,一节课下来什么记录也没有,这无疑对课堂的有效性大打折扣。因此,在新课程下的英语教师指导学生如何做好笔记是相当重要的。
首先,教师应让学生明白“记什么”。在初中英语课堂上,教师除了引导学生记重点词汇、重点句子之外,还可以引导学生记录课堂中的问题。
其次,教师应指导学生“怎么记”。学生听、想、发言、交流与记笔记在时间上是冲突的,教师要让学生明白“听清、听懂、理解”是记笔记的前提。教师可以引导学生直接在书本上用不同的符号标注。如:重点句子用单下划线,重点短语用双下划线,并加上汉语注释,关键的动词打圈,写上其用法,等等。
最后,教师还应引导学生在课后整理好课堂笔记,要求学生当天的笔记必须当天完成整理,根据艾宾浩斯的遗忘规律,经常提醒学生对课堂笔记进行复习,以此达到让课堂笔记真正提高课堂效率的作用。
4.促使学生积极参与。
促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求,是有效教学的核心。没有参与就没有教学,因而教师在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,使学生在课堂上精神饱满,通过动手、动眼、动口,最大限度地使学生参与到学习过程当中。新课程为学生的参与提供了积极背景。如:教师要立足学生实际,根据学生现有的知识储备,创造性地创设教学情境,让学生在一定的教学情境感受知识,巧妙地呈现新知,运用多种方法操练,巩固、掌握新知。教师在教学中要随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、品质及效果等,体现学生学习的自主性,从而确保学生的积极参与,充分落实学生的主体地位。所以,在教学中,当学生有了火花生成时,教师不要被这种火花“电倒”,应该采取积极的鼓励态度,如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开,则可留到课余或其他条件成熟时再研究,而这个过程需要教师全程参与和关注,不要简单地布置学生下课之后的任务,然后就不了了之。有些老师在课堂教学中喜欢使用“Do a survey”的教学方法。这一方法极大地激发了学生的兴趣,扩大了学生的参与面,使更多的学生得到了操练的机会。但是有些老师在布置了学生任务之后,没有能够适时地、有效地进行关注学生的活动,有的学生在活动中甚至不用英语来交流,而乘机获得了说话机会,从而失去了一次很好的练习机会;有时任务结束后教师没有认真地反馈就进入了下一环节的学习,这样学生学习的效果就得不到有效的检测。
四、课后作业是有效教学的补充
作业是英语教学的一个重要环节。有效的作业设计能让学生有效地巩固所学知识,对培养学生的英语学习兴趣,帮助他们树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神也有着重要的作用。因此,教师在设计作业时,应围绕教材,使课内外学习相互沟通,尽量减少一些单调、枯燥的作业,多布置一些能张扬学生个性、展示个人才华的作业,并让学生在作业中学会自主探索、搜集信息、小组合作等能力。
五、结语
提高英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。只要教师不断反思、不断总结,英语课堂教学就会取得更大进展。
参考文献:
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[4]教育部.英语课程标准及解读(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2002.
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