基于应用型高校创新型实验室建设和创新人才培养的研究
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作者: 凌涛
摘 要： 高等院校的实验室是培养新世纪高素质人才的前沿阵地，是培养学生创新精神和实践能力的重要实践场所。高校实验室应该面向国家创新体系，认真贯彻“坚持和落实科学发展观，以学生为本，以创新人才培养为工作核心，实施开放式实验教学，促进学生知识、能力、思维和素质的全面协调发展”的实验教学理念，全面展开实验室的改革创新活动。本文就如何建设创新型实验室和创新人才培养展开了讨论。
关键词： 应用型高校 创新型实验室 创新人才培养
实施创新教育，坚定以培养创新型人才为主要方向的教育价值观，已成为21世纪我国教育改革的重要使命。随着创新教育的展开，传统封闭式的实验室教学已经远不能适应高校培养创新人才的需要，特别是针对应用型本科院校而言，理想的应用型高校的教学应以促进学生知识、素质和实践能力的协调发展为指导，即理论学习与实践应用的双管齐下。然而，大多数应用型高校的实验室管理体制不够健全，实验课程中的综合性、设计性实验项目所占比例极低，创新性实验项目更是寥寥无几；实验仪器设备陈旧，实验室开放体系不够完善；一些民办应用型高校实验教师队伍流动性大且定位不准，实验室功能较单一，实验室的设置也不够规范。这些问题制约了高校的发展，也难以适应国家提出的培养创新性人才的需求。所以，建设一个产学研结合的创新型实验室，对于应用型高校的创新人才培养具有十分重要的作用。
1.提高实验室在教学工作中的地位
在应用型高校里，实验教学应与理论教学相辅相成、地位相当。实验教学在培养学生的动手和操作技能方面有着得天独厚的优越条件，可以很好地培养学生的动手能力和创新探索精神，是培养创新人才的关键环节。高校管理层应在全校范围内营造一种重视实验教学的氛围，使实验室人员认识到自身的价值，激发工作潜能，促进其素质不断提高，在实验室形成良性发展的工作氛围。
2.改革实验室教学管理体系
为深化体制改革，打破以往的实验室管理制度和设置体系，应加快建设与社会主义市场经济体制相适应、符合科学发展观的实验室管理体系，充分发挥实验室作为实验教学、教学研究、技术开发、合作交流等教学和科研实体的作用，有效利用全校实验及教学资源，实现实验教学与理论教学的互通互融。
2.1建设综合型实验教学中心
改革实验室传统的管理架构，建立以开放式的实验教学平台，根据教学的实际需要和学生的层次不同，创建符合需要的实验教学中心。譬如我院成立了基础课实验中心、专业技术课教学实验中心和创新实验室三大块的实验室群，构建了由学校统一规划、统一建设、统一管理的分层开放式的实验教学体系。
其中，基础课教学实验中心主要承担全校所有基础课程的实验教学任务，立足理论教学的基础，以自我实践为主，通过学生自身操作达到强化教学效果的作用。
专业技术课教学实验中心面对相关专业的本科生开放，承担本专业的实验教学任务，并提供更具综合性、设计性的实验项目，并配备专业教师跟踪指导。
创新实验室承担科研项目、校企合作开发和指导高年级学生的毕业设计任务等，提供一个专业的工作环境。
2.2利用现代化管理模式
建设符合本校实际条件的实验教学网络平台，利用这个网络平台实现学生网络上的自由选课、网上预习等，并运用现代化技术及先进的教学手段，利用计算机辅助教学实验，推广运用虚拟、仿真等实验技术手段，将部分实验搬入网络，使学生利用计算机载体全面观察实验全过程。对实验教学实现网络化科学管理，实现网上教学资源和科研资源共享，提高实验室的工作效率，为培养具有创新精神和实践能力的创新人才创造良好的实践环境。
实验室管理体系的改革有利于新时期的创新型实验室的建设，有利于优化教学资源，充分发挥实验室的综合效益，提高实验室整体的利用率，更好地培养创新人才。
3.提供创新平台
创新型实验室的建设并非一句口号，而是实实在在地要为师生提供服务。
3.1开放实验室
前面所述各实验中心都要根据自身特点和实验教学的实际需要，最大限度地对师生开放，使师生充分利用实验室资源，在一个宽松的环境中，合理安排实验时间。开放实验室有利于创新型人才的早期发现和迅速成长；有利于实验技术的交流与创新；有利于提高仪器设备的利用率，加快新技术、新设备的投入使用，为提高实验人员的技术水平提供必要的环境。
3.2设置学生助教岗
近年来，很多院校都设置了学生助教岗，以鼓励部分优秀的本科生进入到实验室，让他们作为助手，参与日常实验教学指导及实验室的日常工作。这种形式是非常值得推广和借鉴的，是行之有效的创新教育形式，对学生实践能力的提高，创新精神和科学素质的培养，都很有益处。
4.创新型实验室队伍的建设
在创新型实验室的建设中，实验室师资队伍的建设显得尤为重要，因为他们是实验教学活动的主干，是核心。实验条件再先进再精确，没有适合的人员来操作来教学，那么创新型实验室，也只是一个空架子，毫无用处。因此，具有思想觉悟高、业务能力强、管理水平高的实验技术人员才是培养创新型人才的保障。然而，目前大多数高校的实验室人员都是教辅人员，而一些民办高校的实验室人员定位甚至游离于“行政”与“教辅”之间，导致部分人认为自己在高校里的地位是“闲杂人等”，从而造成部分实验室人员流动频繁。所以，实验室师资队伍建设不能依赖于师资队伍建设的一般理论，而应以实验室师资队伍建设的实际问题为出发点，研究师资队伍建设。
4.1重视实验技术人员的地位及作用。在职称晋升、福利待遇等诸多方面应充分考虑他们的利益。
4.2为了在实验室教学中将新知识、新技术尽可能多地传授给学生，必须多渠道、多形式地提高实验系列教师、实验人员的技术水平和学术水平。当然，欲在短时间内提高实验室队伍的整体业务水平显然不可能。因为实验室工作强度和范围都较大，任务繁重而琐碎，实验室人员很难全体出去进修和学习。因此，高等院校实验室需制定切实可行的培训计划，分批次、分层次地进行学历提高；加强与其它院校的学术交流，学习他人的先进实验室管理模式和方法；不断钻研和更新自身业务知识；鼓励实验人员参与课题和创新活动，实现教学与科研的结合，利用最新的科研成果更新实验教学内容，从而使实验教学与时俱进，进而不断提高实验室的科研能力和综合素质，以逐步提高实验室队伍的整体水平和素质。
4.3要强化实验师资体制管理，建立起科学有效的实验师资考核评价体系，创造良性竞争与激励的大环境；探索师资优化整合，组建实验教学特色团队，建立起一支职称和年龄结构合理的实验师资队伍。
总之，创新型实验室的建设及其人才培养并非一时之事，而是一个长期、系统的工程，需要学校政策的倾斜和实验室人员自身的不断努力。创新型实验室的建设直接关系到我国培养创新人才的教育目标的实现，因此，作为创新教育的排头兵，应用型高校实验室更要明确加强实验室建设的现实意义和紧迫感，不断集思广益，实践探索出一条适合本单位实验室的可持续发展之路。
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本文系安徽三联学院院级科研项目。
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