新课标下英语教学之我见

来源:用户上传      作者: 张龙海

　　英语新课标体现了素质教育的新思想、新概念和新要求。它是社会发展的产物。要想教好它，英语教师首先应对其有深刻的认识和体会。
　　过去的教育观念、知识结构、教学手段等已难适应新课标。因此，要求教师要体会课标的精神实质，更新教育观念，提高自身理论素质。比如新课标将以“分数论英雄”改为“注重对学生学习过程及学习态度的评价”。我们只有掌握了这些先进的教育理念，才会在落实新课改过程中少走或不走弯路和错路。
　　英语作为世界通用语言，也随社会而发展。新知识层出不穷，日新月异，如“多媒体”（multimedia）、“欧元”（Euro）、“网上购物”（net shopping）等。这就要求教师要积极主动地吸纳来自方方面面的新鲜营养，努力提高自身专业素质。同时，也应该学习现代化教学手段，努力提高应用电教手段的能力。以前“一支粉笔，一块黑板”的时代已经过去，投影、幻灯、录像、电影等媒体被广泛应用于课堂教学。这对活跃课堂气氛、激发学习兴趣、增加课堂容量、提高课堂效率均能起到至关重要的作用。如果我们不努力学习，达不到应用的目的，也就无法有效地使用新课标。
　　融洽的师生关系对于开展教学活动是十分有利的。这是学生能否主动学习的重要因素。因此，新时代要求教师必须放下所谓的“师德尊严”，对学生一视同仁；用关系与爱心感化学生，用热心与耐心帮助学生，用诚心与信心鼓励学生，使学生对老师产生一种至高无上的敬爱和信赖。对老师的热爱进而转化成对本学科的热爱，并使学生在愉悦的情感体验中投入学习，从而为学生自主学习打下一个良好的基础。
　　多年来，许多老师只注重如何去教，即过多地设计课堂教学中教师授课的过程性，让学生被动地适应自己的教学，而很少设计如何指导学生如何高效学习，使自己的教学适应学生的年龄特点和需求。如果不改变这种状况，新课改很难有效地落实。河别北师大粱仪教授在《英语教学法研究》一书中指出：“教学的涵义应该是‘教会学习’。英语教学首先应该教授正确的学习方法，培养良好的学习习惯，使学生尽早获得自学英语的能力。尤其是学习方法比教学方法更重要。”因此，面对新课改，我们必须研究改革方法。下面主要谈一些新课改下的口语教学、阅读理解教学与听力教学。
　　传统的口语教学已相对落后，不能适应新的课程改革的需要。如何解决口语教学中所面临的困难，这既是当前素质教育的一项要求，也是英语课程改革的任务之一。中国学生在培养英语口语能力方面主要存在以下困难：缺乏必要的语言环境；教师口语水平偏低；班级学生人数过多；因怕说不好而形成一定的心理障碍。因此，我们在英语口语教学中应采取以下对策：1）坚持英语教学。用英语组织课堂，用英语教英语。这既有利于提高学生的听力水平，也有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并能提高学生学习英语的兴趣。2）鼓励学生开口说英语。说英语的能力只有通过说的实践才能逐渐培养起来。教师应多给学生开口说英语的机会。每当学生能正确表达时，教师要加以肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正受到鼓舞，并产生自信心和积极性，进一步努力想方设法提高说的能力。3）注意改错的艺术。学生初说英语，出错是难免的。因此，教师应注重改错的艺术。有的老师习惯于一发现错误就直接打断学生，进行直接纠正，并要求学生直接重复教师正确的句子。这种改错的方法不是不能用，而是不能多用。因为它往往给学生造成思想负担，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是因为学生因不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。因为随着学生口语训练的增加，这些错误会自行纠正。但当学生英语出现严重的错误时，则必须纠正，但也应该注意保护学生的自尊心和学英语的积极性，切记粗暴打断，更不能训斥指责。（4）文化障碍的消除。在教学中教师除了使学生掌握和高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家的文化习俗，努力扩大学生的知识视野。只有这样，才能弥补因文化差异而出现的问题。
　　如何提高学生的阅读能力一直是广大师生深感头疼的问题。根据多年的教学经验，很有必要教会学生掌握以下技巧：一，学会猜词。反对学生一遇到生词就查字典，教学生如何应用上下文、构词法、常识、逻辑推断等各种线索进行猜测。比如利用文中的同义词线索、反义词线索、次关联线索等。二，理解技巧。在一段阅读材料中，它的上下文总是紧密相连、环环相扣的。准确、快速地理解上下文，有助于学生提高自身的阅读理解能力。以下介绍两种理解技巧：1.寻找主题句。主题句就是每一段的主题思想。一般地说，大多数的主题句出现在段落的开头。开宗明义，引人入胜；有些主题句则放在段尾，画龙点睛，概括全文；有些主题句又会出现在段落中间，承上启下。但有些用来制造一种情感或气氛的段落，就没有主题句，这就要求学生自己概括总结。有了主题句，阅读理解便完成了一半。（2）信号词辨认。每个作者都是以一定的计划和提纲来展开文章的，这就要求学生应用阅读技巧迅速找出现实文章结构的线索和信号词。信号词是语篇中语义的传播纽带和语气通顺连贯的衔接手段，同时，信号词还有指出其所指内容在文章中的地位和作用的作用。（1）表明举例的信号词有for example，such as，like等。（2）表明作者观点的信号词有although，but，on the other hand，however，still等。（3）表事件发生顺序的信号词有when，while，finally，at last等。掌握以上信号词有助于学生顺着作者的思路找到所需信息。三，阅读方法。学生掌握正确良好的阅读方法不但可以提高阅读速度，而且可以达到准确理解全文的目的。常见的阅读方法有以下几种：1.“成组”视读。“成组”视读指读者视线每停留一次可以看到好几个单词，而这些单词是具有逻辑意义的一组单词，我们把这称为“意群”，这种以意群或句子为单位进行阅读的方法便是“成组“阅读的核心。这就要求读者围绕一组词中的关键词，充分利用眼睛的运动机能有效地发挥眼与脑的协调作用，更清楚明了地理解整句的意思，从而达到理解全文的目的。2.预读。预读包括读标题，第一段和最后一段。读标题的目的在于对所选篇章的题材有所了解，以便应用适当的技巧进行阅读；读文章第一段的目的在于了解作者的写作目的及所要传达的信息；文章的最后一段往往是全文的主题、小结和结论。3.略度与寻读。略度即“全景式”通览全文，以掌握全文大意。略读是应用最广泛的一种快速阅读技巧。寻读也叫“跳读”，即快速扫视所度内容，查各种特定的具体信息或某一问题的答案，不必详细地了解全文大意。在寻读过程中，视读要迅速跳过无关紧要部分而捕捉关键词、短语句子等。寻读可以帮助我们快速地找到所需的信息或信息所在的位置，快捷而有效地解决问题。
　　听力在高中英语学习中占有重要的地位。然而，听力历来是中学英语教学的薄弱环节。如何提高学生提高学生的英语听力水平，是广大师生共同关注的问题。通过教学实践、总结，认识到高中学生的英语主要有两方面困难：1）心理上的困难。高中学生听英语的主要障碍表现在听音时心情过于紧张和注意力不集中两方面。心理紧张主要出现在测试或大型考试中，由于求胜心切，又怕不适应考试的内容和语速，心理总感到被动、无把握，从而产生过渡紧张心理。在这种心理状态下，是无法保证听力理解的连续性和正确性的。
　　2）语言上的困难。影响听力理解的主要困难就是语言上的困难。语言困难可分为语音方面、词汇方面、语法方面和综合理解方面的困难。语音方面的困难主要是由于发音不准、不懂连读、弱读、失去爆破、重音移动等方面。词汇方面的困难存在于词汇量不够，或者对单词的掌握只是一词一义，如当听到“color it red”时，很多学生只以为color只有“颜色”这意思，没想到还有“染色”这意思。语法方面的困难存在于学生对语法知识知之甚少。因此，就算听懂材料内容，也无法正确理解。如：“You should not have told you the bad news.”如果听者不懂得虚拟语气的用法，便无法明白此句的意思。综合理解困难是由于学生总把注意力集中在单词或单句上，无法达到对篇章的综合理解。
　　针对以上出现的问题，应采取相应对策：1）克服心理障碍。教师平时要训练学生养成一旦坐下来听音，就要专心致志的听的好习惯。针对学生心理过分紧张的情况，教师要告诉学生越想听懂可能越听不懂的道理。告诉学生不必过分注意每个细节，听时注意力要集中到内容上而不是语言上。平时在听时选择材料要难度适中，要让学生听懂，使他们体验到成功的喜悦，从而培养自信。要坚持“常听不长听”，长此以往便会培养出临阵不乱的较强的心理素质。2）加强语音、词汇、语法教学。3）要提该听力理解能力，必须要有扎实的语言基础知识。语音教学方面，可在学生一上高中时，集中上几节语音课，还要教给学生有关语调、重读、连读、失去爆破等基本语音知识，并有针对性地强化训练。词汇教学方面以尽力扩大学生词汇量为主。而扩大词汇量的快捷方法是掌握构词法，可教给学生一些常用的方法。而语法教学要做到系统性、条理性，使学生形成一定的语法知识体系。4）听、说、读的能力得到锻炼，写的能力自然也能提高。所以，教师只要抓好口语、阅读及听力教学，就基本上能完成高中英语新课改任务。

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