以就业为导向的高职英语教学模式探究
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作者: 陈婧 王宇
摘 要： 高职教育旨在培养社会所需的实用型人才，这一任务及其特点决定高职的英语教学应以就业为导向，制定明确的专业培养目标，构建符合岗位需求的高职英语课程体系，改革教学模式，完善实践教学体系，着重培养学生实际运用英语的能力。
关键词： 高职英语 以就业为导向 培养模式
一、高职英语教育的内涵及特点
“职业性”是高职教育的根本特征，是职业教育区别于普通高等教育的主要因素。随着全球经济一体化进程的加快和国际交往的进一步深入，英语正越来越多地发挥作用，成为高职学生良性发展、竞争力增强的有力保证。然而，传统的重英语语言基础知识传授、轻听说能力培养的教育理念难以满足用人单位对高职人才的要求。2000年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）明确规定了英语课程的教学目标：“培养学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，借助词典能阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交际，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”高职英语教学必须进行改革，以就业为导向，设计“职业能力”为特色的培养模式，着重培养学生实际运用英语的能力，提高学生的就业率。
二、高职英语教学的现状及问题
1.教学观念和教学模式落后。
目前的高职英语教学观念偏离了以就业为导向、以能力为本位的高职教育要求，忽视了高等职业教育是以就业为主导的教育，忽视了人才培养要突出综合职业能力的特点，忽视了人才教育要满足职业岗位的知识、能力和素质的需要，从而导致了英语教学没有关注学生的需求，没有把学生的需要作为教学活动的出发点，没有从根本上把培养学生的能力放在教学的中心位置。从教学模式上看，目前许多高职院校英语教学主要采用的还是黑板、课本加粉笔的教学方式，老师是讲课主体，学生是课堂上的听众，师生之间的互动仅限于少量的一问一答，学生听说方面的练习机会很少。这种传统的“填鸭式”教学模式使学生学习缺乏自主性、自觉性和灵活性，过分依赖课堂教学，实际应用能力始终无法提高。
2.课程设置特点不突出，学生的学习积极性缺失。
由于受传统教学模式的影响，高职教育课程设置整齐划一、千篇一律，没有考虑到不同类型、不同层次、不同爱好的学生的特点。我们经常看到这样两种情况:一是教室里鸦雀无声，教师一人在讲台上演“独角戏”，师生互不干涉，各取所需；一是教室里热热闹闹，人声鼎沸，教师的声音完全淹没在学生的闲聊中。这些情况无疑会导致学生和教师为上英语课而痛苦失望，一个是为了教而教，一个是为了学而学，都是为了完成任务，无任何效果可言。
3.考核方式落后，不符合就业需要。
几乎所有的高职院校都在教学计划中规定英语为考试课，而且基本以笔试为主。通过一张试卷或一套标准化试题来衡量学生英语的学习状况，并作为学生评优的依据和就业的参考。很多学校甚至还把过级成绩作为取得毕业证的必要条件，结果令学生再次陷入了应试教育的误区，使英语的教和学都过分看重分数，只注重笔试成绩以及词、语法和句法的学习，忽视了英语作为交际工具的真正意义，忽略了高职学生学习英语的最终目的，极大地挫伤了学生学习英语的积极性，使学生在以后的工作中不能学有所用。
三、高职英语教学改革的基本对策
1.教师转变教育观念，改革教学模式。
高职学生英语能力培养体系应该体现两大主题职业技能、英语应用能力。首先，要改革传统的应试英语教学方式，把对学生应用能力的培养放在第一位；其次，要改进以教师讲授为主的单一教学模式，以就业为导向，以岗位需求为标准，设置与行业接轨的英语课程体系，培养学生将专业知识学扎实，在此基础上加强英语应用水平，注重从单向灌输式和封闭式到多向互动方式转化，充分调动教师和学生的积极性；最后，要充分发挥计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段的作用，营造良好的英语教学环境，突出对学生英语实践能力、应用能力的训练。
2.基础英语与行业英语相结合，构建以就业为导向的课程模块。
为了满足社会不同行业对英语人才的需求，高职教育在课程设置上应以课程模块为特色，将基础与行业英语相结合，突出“职业能力”为特色的培养模式。在全面提高学生听、说、读、写、译等英语技能水平的基础上，针对不同用人单位的具体岗位需求，全面补充、拓展学生的专业素质，确定不同行业英语语言能力培养的侧重点。
3.充实“双师”师资队伍，完善校内外实践教学体系。
“双师型”教师是高职教育对专业课教师的一种特殊要求，专业课教师兼具理论和实践两方面的素质和能力，是高质量教学的重要保障。高职院校除了注重引进这方面人才之外，还应注重对在职教师的培养，鼓励在职的专业教师自学该模块的行业知识并取得相关职业资格证书，熟悉相关岗位技能，了解相关的工作流程及操作程序。此外，教师还要充分利用校内实训室和校外实践基地来培养学生的职业能力，完善校内外实践教学体系。除了在课堂教学中充分利用校内实训室，努力创设模拟工作的场景来训练学生的职业技能外，还应积极创建校外实践基地，合理设置英语教学实训课时。教师带领学生到企业实地参观，参与企业岗位培训，到实际工作岗位中应用和解决英语问题。
4.实现多元化就业能力考核办法。
高职英语各模块应根据企业要求制定具体的考核标准与考核项目，将实践与考核相结合，重点检测学生的职业能力及相关的职业素质。强化高职英语教学效果，提高学生在就业中的适应性，不仅体现在考试分数或英语过级率的高低上，而且体现在学生对实际操作技能的掌握和社会对高职毕业生英语实际应用能力的认可程度上。因此，对高职生学习成绩考核要从单一的卷面测试逐步转向英语应用能力的全面评价上来。打破传统的以笔试定成绩的局面，加大口头表达和实际应用能力考核的比重，从听、说、读、写、译几方面综合考评，使学生更注重语言应用能力的培养，摆脱应试学习模式。
四、结语
高职教育培养社会所需的实用型人才，要使学生适应未来市场的要求，就必须使教学工作着眼于学生应用能力的培养。以就业为导向的高职英语教学改革，有利于明确英语学习的目标，克服英语教学的盲目性，体现因材施教的教学方针。同时能更好地将英语服务语言教学、英语服务技能训练与岗位实训结合起来，完善英语语言知识和技能学习。教学改革应特别突出强化学生行业意识和技能，更多地注重学生的素质教育，不断调整思路和发展重点，大力开展实践教学，使学生在用中学、在学中用，能够及时得到反馈，感受到成功的喜悦，在不同的岗位上体现自身的价值。
参考文献：
［１］高职高专教育英语课程教学基本要求（试行），教育部高教司.
［2］徐小贞.高职英语教育理论与方法.北京高等教育出版社，2004.
［3］罗东山.基于就业导向的高职英语教学特点探析.职业教育研究，2009，（4）.
［4］贾方.关于高职英语教学改革的思考.辽宁教育研究，2005，（1）.
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