关于对新背景下数学教学的一些思考
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作者: 高荣荣
摘 要： 信息技术在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、教学思想与教学理论发生了变革。而信息技术与学科整合，又能更好地普及信息技术教育。本文作者就信息技术与数学课程的整合谈了自己的看法。
关键词： 新背景信息技术 数学教学 课程整合
《数学课程标准》明确指出：“教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。”随着现代科学技术的发展，计算机已进入教育领域中，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、教学思想与教学理论都发生了变革。因此，在课堂教学中运用电教手段进行教学，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功铺下基石。在此，我就信息技术与数学课程的整合谈谈自己的看法。
一、教育技术的变化和新课程改革的要求
教育技术经历了传统技术（口语、文字、黑板、粉笔、图片、模型和实物），媒体技术（摄影、幻灯、投影、电影、录音及语言实验室等）阶段，现在进入了以计算机技术，以及网络通讯技术为基础的信息技术阶段。信息技术在教育中的应用，使其自然成为一种现代的教育技术，这种技术本身不仅代表物化形态的信息技术，如计算机、网络、通讯等技术，而且包括智能形态的教育思想观念的转变，如教师的思想观念、教育艺术等。现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。
二、信息技术与数学课程整合对教学所产生的影响
1?郾信息技术与数学课程整合，引起教学观念的改变。
随着信息技术的发展，学生数学知识的获取已不会也不可能单一的是学校课堂这一渠道。而信息技术提供给数学的，从广义上来说，都是数学课程资源。正是基于这一现实，在信息技术与数学课程整合中，教师必须树立新的教学观念。我们认为，这种全新的教学观念至少应包含：教师的教学方式应服务于学生的学习方式，让所教的知识与学生的生活世界密切联系；帮助学生发现知识的现实意义；激励学生完成富有挑战性的学习任务；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些观念中，教师与学生的关系是主导与主体的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教学。
2?郾信息技术与数学课程整合，引起数学教学的内容与方法的改变。
信息技术对社会正发生着深远的影响，随着现代技术需要的新分支的发展和其它历史悠久的技术（如：珠算等）的淘汰，以及人们日常生活中用到的数学技能的改变，数学自身正在直接受到影响。信息革命将使中小学数学课发生重大变化，给各种数学教育的教与学提出了新的要求，同时也提供了新的机会。事实上，在技术发达国家，过去对大多数在职人员所提出的学习要求有些已不再需要了，普遍被视为“无价值”的了，如对特殊技巧，特别是算术技巧的要求。人们正在试图缩减或删掉利用信息技术完全可以做到的那些部分。而新的教学观念却越来越成为人们所必需的了，诸如，统计思想、概率思想、数量级的思想等，一些与信息技术有关的数学，像线性代数、离散数学、算法、拓扑学等正成为人们呼吁在数学教育中增加的内容。
3?郾信息技术与数学课程的整合，引起学习方式的改变。
学生不仅仅是从听课与做作业中获取知识，而是在自主探索、合作交流的情境中进行学习；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题讨论的启动者和调整者，问题解决的参与者、经历者，获得了更多的学习机会与权利。比如说，计算机对中学数学的研究性学习有着十分重要的促进作用。学生对生产生活实际的观察，在一定的背景下自己提出问题，设立自己的研究步骤，优化自己的研究方法，并利用计算机平台进行探索，才是真正意义上的数学教学应追求的目标。
三、对如何具体展开信息技术进行数学教学的一些看法
1?郾运用信息技术讲授、启发学生理解抽象数学概念。
数学概念是数学科学知识体系的基础，是反映一类事物在数量关系和空间形式方面的本质属性的思维方式，它排除对象具体的物质内容，抽象出内在本质属性的一种形式。数学概念的学习与学生对数学知识的掌握、合理的数学认知结构的形成，以及数学能力的提高都密切相关。因此，数学概念的教学对于提高数学教学质量，实现教学目标，都起着十分关键的作用。如在概念教学中，利用计算机我们可以创设远比传统教学更有启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学。在椭圆性质的学习中，过去常是在教师（或教科书）的要求下，学生用“描点法”粗略地作出不同参数下各种椭圆的图像，从而得出相关的性质，甚至于在有的课堂教学中，由于画图比较费时，教师直接告诉学生结论，并要求学生死记硬背性质。而在信息技术环境中，教师和学生可利用强大的计算机作图功能，画出不同参数下的图像，让学生清楚地看到由于参数的变化而引起图像的变化，从而概括出相关的性质，使学生真正理解参数对图像的作用。同时学生也可根据自己的疑问探索性地研究性质，获得知识。
2?郾运用信息技术展示某数学规律。
传统的教学媒体所呈现的形态为：“教科书＋黑板＋视听媒体”，但视听媒体缺乏交互功能。在信息时代，传统的教学媒体正向现代教学媒体“教科书＋多媒体＋网络”转变，教学媒体也不再是传统教学内容的载体，更重要的是为教师创设情景，激发和引导学生交流探索知识，为延伸学生的潜能创造条件。信息技术的演示功能代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能，信息技术作为交流工具能很好地完成师生之间的情感与信息的交流。用信息技术提供资源更能突破书本、课堂是知识主要来源的限制，极大地扩大教学知识量，使学生能开阔思路，接触到更广泛的知识。
总之，信息技术与数学课程的整合，改变了我们传统的数学教育理念与教学模式。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，能提高同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的自主探索能力，有着十分重要的意义。
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