幼儿园数学教育浅谈
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作者: 周效英
摘 要：现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。因此在幼儿数学课堂教学中应引导幼儿全面、主动、和谐地进行学习。最大限度地调动幼儿学习的积极性，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。本文根据笔者的实践经验粗浅的谈一谈这个问题。
关键词：幼儿；现代教育；数学教学；思维能力
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0125-01
叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教。”这句话道出了教学的目的，即幼儿掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。因此在幼儿数学课堂教学中应引导幼儿全面、主动、和谐地进行学习。最大限度地调动孩子学习的积极性，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。教师如何促进幼儿自主学习与自主发展呢？下面根据笔者的实践经验来粗浅的谈一谈这个问题。
幼儿数学教育内容应具备可探索性，许多数学教学活动都可以培养幼儿的探索精神。他们更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到孩子的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。所以教师要寓数学教育于游戏中，在游戏中培养他们的探索精神；教师还可通过专门训练，培养他们的探索精神。能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。在内容与要求上：提出为幼儿在探究活动创造宽松的环境；提供丰富的可操作的材料，为每个孩子都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件；引导他们对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单的问题，等等。举一个简单的例子：让孩子搭一堵围墙，启发他们“看谁在搭围墙时能将积木按一定的规则来进行搭建，并且要求外观好看。”孩子可按大小、高矮、颜色进行单一或复合组合，搭的方法自然就会多种多样。幼儿时期的孩子虽然小但是也都很爱面子，总是希望自己能表现的好一些，能得到老师的表扬和其他小朋友的喜欢，期望体验到成功的喜悦。所以幼儿教师要认识到这一点，幼儿数学课堂教学应该还幼儿以主体地位，让孩子们通过自己的亲手实践，充分开动脑筋，手脑并用地去进行思考实践，才能有所发现和创新，在此过程中使他们体会到数学学习活动是很有趣味的，进而充分调动他们学习的主动性和积极性，切实、有效地将素质教育从幼儿时期就开始实施。
人在幼儿时期思维特别活跃，每个人对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发孩子思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如，让孩子们取一张正方形纸，把它折出面积相等、形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。这时我并没有急于告诉他们其他折法，而是鼓励他们再想想还有没有别的折法，造成了悬念，激起了他们积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使孩子们品尝到了成功的喜悦！
要培养和保持幼儿对数学的喜好和热情。正如华罗庚所说：“有了喜好就会乐此不废，好之不倦。”这种喜好和热情的培养要从幼儿时期抓起。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让幼儿“乐之”需要使幼儿保持学习喜好，这不仅符合幼儿的年龄特征，而且有利于提高课堂教学效率。试想，如果孩子对学习不能保持喜好，那势必就会视学习为一种苦役，又怎么可能心情愉快地进行学习呢。儿童学习的方式和各自的爱好是不同的，教师应该设计各种活动，提供不同选择的机会，以满足不同儿童的各种需要。因此，引发幼儿学习喜好后，就更需要通过多种教学方法、手段来诱发他们的思维，让他们动脑、动口、动手，使学习喜好得到保持乃至高涨，这样才可能使幼儿学好数学。在教学实践中我发现让学生动手操作是一个很好的教学手段，其目的在于让幼儿充分地进行想象和多角度思考问题，培养创造能力。例如：在排序教学中，给幼儿一些不同颜色的几何图 形，让幼儿根据图形与颜色的特征，设计不同的排序。如：按颜色不同、形状不同、数量不同进行排序；颜色和形状交替着按不变、递增或增减进行排序，得出不同的排序形式，这种教学方式，孩子们很喜欢，对于启发他们的智力很有帮助。
幼儿对周围的世界充满了好奇，他们的情感极大地影响他们对数学的学习。教师要充分发挥他们周围的每一个数学教学资源，通过提供幼儿可接受的、鼓励的、刺激的、可欣赏的环境，以此激发幼儿学习数学的兴趣，引导幼儿运用数学方法解决问题，并使他们确信自己是有能力学好数学的，培养他们对数学的积极态度。在实际操作中培养幼儿的数学思维能力会起到事半功倍的效果，让孩子体验更大的成功的喜悦。教师可以利用生活中的一些道具来引导幼儿进入数学探索中，例如，向他们在展示一只杯子和一只碗，然后问“这只杯子装的水多，还是这只碗装得水多？”使他们感觉数学是有趣的，从而喜欢数学，也能学好数学。
总之，幼儿数学教学应尊重幼儿的年龄特点，将抽象的、枯燥的数学知识化为具体的、通俗易懂的知识，充分利用幼儿身边的资源，适当地引导他们积极主动地思考，激发他们探索数学的欲望，培养幼儿的思维能力。
参考文献
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