浅谈小学数学课堂师生互动减负增效
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作者: 肖常亚
摘要: 教与学是师生双边的关系,教要得法,学要主动。为活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性,提高师生互动,增强教学效果实现“减负”与“增效”的有机统一。对于如何才能“减负不减质”,本文对“师生互动”与“减负增效”提出几点思路。
关键词:师生互动;减负;增效
中图分类号:G633文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)02-0163-01
一、注意提问方法,激发学生积极思考,做到师生互动
教师要使学生通过一系列小问题的思考并逐一解决,增强学习的信心。注意提问方法和技巧,可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用,调动学生参与课堂教学的积极性,提高了教学效果。
(一)举例一:一堂有关《平面图形的认识》的课
老师在桌子上摆了几个学生常见的物品:有印泥、硬胶棒、积木(积木中有长方体、正方体)。老师先由学生介绍每种立体图形的形状,让学生再次加深对立体图形特征的印象。这时老师开始表演魔术:先出示一张白纸,遮住桌子,隔一会再让学生观察:“咦,白纸上怎么变出了长方形!”老师就问:你们知道老师是怎么变出长方形的吗?由于学生有盖印泥的经验,孩子们纷纷说出方法:拿长方体往印泥上一按,再往白纸上按一下,白纸就会有长方形了。老师问:长方体能变出长方形,为什么不是别的图形呢?“因为长方体的下面是长方形”这样学生对长方体、长方形的区分已经有了初步的感知,接着老师让学生自己表演,把自己玩的心得介绍给其他同学,这样在玩的过程中学生将图形的知识已经潜移默化的掌握了,及激发了学生积极思考,同时做到了师生互动。
(二)举例二:《 10以内的减法》的教学片断
在课堂教学上,老师微笑着问学生:“树上有5只鸟,猎人开枪打死了1只,还有几只?”
有一个学生说道:“还有4只。”。(其中有2、3个也附和着)
“应该是一只也没有了,因为全都吓跑了。”(其中有94%的学生赞同的点着头)
“还有3只小鸟。”一个清脆的声音在嘈杂声响起。
“怎么会是3只呢?不对,不对。”其他学生纷纷反对。
“你能告诉大家为什么‘还有3只小鸟’吗?”老师用温柔的语调鼓励着。
“因为5只小鸟是一家人,打死了鸟爸爸,吓走了鸟妈妈,还有3只不会飞的鸟宝宝。”
(三)举例三、《圆的的面积》教学片断
当有的学生提出可以圆转化成长方形来试着计算圆的周长时,于是让学生分小组合作进行实验操作,殊不知,有个学生举手有自己的看法:圆是不可能转化成长方形的,因为它是曲线的图形,而长方形的边是直的。瞬时课堂一片寂静,同学们的眼睛齐齐的望着老师。老师并不惊恐失色,而这冷不丁“异议”正是老师期许已久的生成,于是顺水推舟地道:“的的确确,表面上看圆是不可能转化成长方形的,但是经过古代科学家们的不懈努力,却成功地转化了,同学们想不想知道?”同学们都无比渴求的回答:“想!”从而老师通过了课件的模拟实验演示及同学们的动手操作后很顺利进行得出来圆的面积公式。
一来提高学生的兴趣,而且开发了学生的异想思维。使其课堂学习不在枯糙乏味,让学生能在学中找到乐。轻松学习减负增效。
二、充分利用课堂时间
在时间上要做到还时间给学生。老师纯讲授时间不得超过20分钟,学生练习时间不得少于10分钟,处理偶发事件时间不超过20秒。
1、要反复看教材,吃透教材的组织结构,重点和难点,对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数,领会教材所要达到的教学目标和素质教育的目的。要做到这些,就一定要静下心来,去研究、去比较、去熟悉。
2、教法应建立在学生学法的基础上,同时结合教材、学生的实际特点,从教学法的体系中,优先选上好一堂课的教学方法。实际上,不管什么方法,都应立足于“以教师为主导、以学生为主体的原则”,实施寓教于乐,学生在愉快中接受知识,掌握知识。以达到激发兴趣、直观教学、轻松学习减负增效。
三、课堂作业要当堂完成,做到“作业即检测”
重视作业讲评
在以前,老师搞“题海战术”的很多,布置作业没有选择性,不管是有用无用,是否重复等,布置了一大堆,学生苦不堪言,穷于应付,事倍功半。我认为要减负,就必须精选习题,精心琢磨,自编自拟。这样的练习目的性更强,减负效果更明显。当堂作业是减负增效的重要措施,能真正地反馈到学生掌握和应用知识的程度,同时为了真正在减负增效,尽量留一些课堂时间(一般5-10分钟)给学生用来完成作业。同时巡视、察看学生当堂作业情况,获得正确反馈并可及时纠正学生错误的认识,学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题,独立完成作业,真正做到”做有成效”。认真批改作业和及时评讲、辅导,是减负增效的重要环节。及时批改课堂作业,决不拖拉,以获得及时信息进行评讲、和纠正典型错误。倘能长期地坚持这样做,定能形成良好的学习风气,定能大面积提高教学质量。
作业讲评还具有及时性。俗话讲:打铁趁热。及时讲评,可使学生及时更正错误,在原作业的基础上,再次思考,发现自己知识的缺漏和错误的思维习惯、方法,更好地把握知识的准确性,加深掌握程度。教师作为组织者、引导者和合作者的身份,讲评作业时要充分调动学生的积极性,不要只是机械地给出正确答案,而要注意教给学生解题的方法
总之,在课堂教学中教师要充分体现学生主体意识,树立服务意识,围绕数学教学目标,结合学生实际,学生需要什么我们教什么,学生希望我们怎样教我们就怎样教。充分挖掘各种教学手段,贴近学生的生活实际,注重应用过程降低学生对抽象内容的认知难度,激发学生的学习热情,从而达到课堂师生互动,减轻学生学习负担的目的。
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