大学生学习观念和语言学习策略的关联性研究

来源:用户上传      作者: 皇甫伟 吕亮球

　　摘要:通过分析影响大学生学习策略选择的学习观念因素,对大学生的学习观念和语言学习策略进行了调查问卷研究。研究结果表明通过有意识的引导学生的语言学习观念对优化他们的语言学习策略,提高学习效果有显著的作用。研究者认为语言学习观念指导与选择有效的学习策略活动应该也必须成为外语教学活动中的重要环节。
　　关键词:学习者观念;语言学习策略;关联性研究;调查问卷
　　中图分类号:G640文献表示:A文章编号:1003-2851(2009)09-0101-02
　　
　　旨在探讨语言学习观念对语言学习策略的影响,以认知心理学、元认知理论作为理论基础,用调查问卷的方法在中国EFL环境下,研究中国大学生的学习观念、策略的选择和使用状况,以及观念与策略两者之间的关系。
　　
　　一、学习者观念(Learners’Beliefs, LB)
　　
　　在认知心理学中,学习者观念与元认知知识可以互相替换,指“学习者所掌握的关于他们学习情况的信息”(Wenden, 1999)。更具体一点说,它是学习者所掌握的关于学习的本质、过程,以及学习者情况的信息。
　　关于学习者观念所包涵的内容,由于不同研究者研究的方法或角度不同,有一定的差异。Vann ( 1987)用的是“哲学”(philosophy)这一术语;Wenden(1987)认为这些理论是元认知知识(metacognitive knowledge)的一部分;Horwitz(1987)将它们看成学习观念(beliefs);Butler(1994)把学习观念看作自我知识(self-knowledge)的一部分,归为元认知知识(metacognitive knowledge)。
　　观念在学习者的学习过程中确实起着作用。Whiter(1999)总结到,“学习者所持或发展的观念体系能帮助他们适应新的学习环境,确认他们的学习目标,并且按照他们对学习的理解进行具体的学习活动”。Cotterall (1999)探讨了学习观念如何反映学习者对自主性学习的愿意接受程度,并且指出了能够和不能够显示出学习者自主性偏好行为的观念趋向。
　　学习者关于语言以及语言学习的观念可能直接影响甚至决定他在学习语言时的态度、动机或行为。在对一大群进行语言集中训练的成年人进行的关于个体差异变量和语言精通等级之间关系的调查中,Ehrman & Oxford ( 1995)报道说,“学习者相信自己能够学好语言的观念与其在口语和阅读上的精通程度呈显著性相关”。另外,有研究者(Yang, 1999)提出学习者对语言学习预先就持有的观念可能影响他们具体所使用的学习策略。
　　
　　二、语言学习策略(Language Learning Strategies, LLS)
　　
　　所谓学习策略,就是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。尽管对语言学习策略的研究有很多,但是研究者在对学习策略表述并不完全一致。研究者根据心理学的研究发现,确认了两大类学习策略:元认知策略和认知策略(Brown & Palinscar, 1982)。Skehan( 1989)认为,策略可以分为三大类:与语言学习过程有关的、与学习和交际有关的和与自我管理有关的策略系统。而Oxford( 1990)认为,语言学习行为组成的策略系统包括元认知策略、情感策略、社会策略、记忆策略、一般认知策略、补偿策略。文秋芳(1996)依据Skehan (1989)的观点,提出的策略系统包括管理策略和语言学习策略两个子系统,两者都包括观念与行为两个部分,前者与学习过程有关,后者与语言学习材料直接有关。这些研究不仅在于使我们对学习者使用的学习策略有个全面而有序的认识,更重要的是在于确定其研究范围,以利于对其进行更深入更系统的研究。
　　许多研究者运用不同的研究方法,从不同的角度,探讨不同背景和不同类型的学习者使用学习策略的情况。迄今为止,国外一些学者在语言学习策略的探究中己取得了一定的成果(诸如Rubin, Stern, Naiman, Chamot, Oxford等等)。近年来,学习策略的研究深受我国外语教学与研究界的重视,并已取得了丰硕的成果(蒋祖康,1994;秦晓晴,1997;王文宇,1998;文秋芳,1996;吴霞、王蔷,1998等)。我国学者王初明、刘润清、文秋芳等通过借鉴国外学者己取得的研究成果,也在我国对语言学习策略展开了研究。
　　
　　三、研究方法和研究问题
　　
　　本研究主要采用问卷调查方法,参阅现有评价工具,Oxford设计的Strategy Inventory for Language Learning,简称SILL和Horwitz的《语言学习观念调查表》(Beliefs About Language Learning Inventor,简称BALLI) ,采用SPSS描述统计和相关分析的方法,检查学习策略与学习观念的频率分布及其相关性。笔者拟通过实证研究的方法,试图回答以下问题:
　　(1) 大学生英语学习观念、学习策略总体特征如何?
　　(2) 大学生英语学习观念与学习策略之间的关系如何?
　　
　　四、问卷调查研究结果和分析
　　
　　以下是对问卷调查结果的报告和讨论:
　　(一)学习观念使用的总体情况
　　调查问卷中的第1, 2, 6, 11, 16, 19, 28和31题涉及研究对象对于语言学习能力问题的看法。85%的学生非常同意或者同意“儿童比成年人更容易学习外语”;65%的学生表示同意“女性比男性更擅长学习外语”;只有10%的学生不同意“理科生不擅长学习外语”;50%的学生不同意也不反对“中国人擅长学习英语”。
　　调查问卷中的4, 5, 15, 32题与英语学习难度有关。80%的学生认为“英语很难学”;如果“每天花一小时学习英语”,认为3-5年和5-10年才能讲好英语的学生分别有30%。
　　调查问卷中的第8, 12, 17, 23和26题与语言学习的本质有关。83.3%的学生赞同“为了说英语,有必要了解英语国家的文化”,只有41.5%的学生认为“最好是在讲英语的国家里学习英语”。对于“学英语最重要的是学词汇”“学英语最重要的是学语法”“学习英语有别于其他学科的学习”有50-65%的学生表示同意。
　　调查问卷中的3, 7, 9, 10, 13, 14, 18, 21, 22和25题关于学习与交际策略的应用。“仅阅读英语教科书对于提高英语水平是不够的”支持率高达95.6%。100%的学生都支持“标准的英语发音很重要”和“方法对学习英语很重要”。认为“大量操练很重要”的学生达到了69%。“英语说得不流利或有错误时就不要说”的支持率也高达72%。“和他人讲英语时我感到胆怯”的学生也有65%。
　　问卷的题20、题24、题27、题29和题30涉及学生的学习动机。“我学好英语,就会有机会找到更好的工作”的赞同率为80%。“我希望学会说英语”的支持率高达97.7%。
　　(二)学习策略使用的总体情况
　　表1显示学习策略6个变量的平均数和标准差。
　　表1:语言学习策略统计描述
　　策略的得分越高,说明该策略的使用频率就越高。从表1可以看出,各项学习策略的平均分都大于2,表明各项学习策略学生都使用过,其中记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略的使用频率都在3左右,属于“有时使用”,补偿策略在3以下,明显偏低,表明学习者还未充分利用英语学习策略,缺乏灵活多样地使用英语学习策略的能力,和新的课程标准的要求还有差距,同时也反映出现有教学模式下的大学英语教学现状。教师未对英语学习策略制定相应的教学计划。同时,大部分教师没有接受过学习策略的正规培训,对学习策略的了解片面或不系统不深入,有的教师甚至没有学习策略教学的概念和意识,这些都影响了教师对学生进行的学习策略的指导和培训。

　　五、学习观念和学习策略的相关分析
　　 表2为观念中的“语言学习与交际策略的运用”和“学习动机”与策略六个变量的相关分析。
　　表2:学习观念和学习策略的相关分析
　　在表2中某些学习策略与学习观念之间的相关系数的右上角有一个星号*,或两个星号**,*表示该系数在0.05显著性水平上是可以接受,也就是说,该系数地可靠度在95%以上。**表示该系数在0.01显著性水平上是可以接受,即该系数的可靠度在99%以上。该系数的绝对值越接近1,表示两个变量之间关系越密切,越接近0,表示两个变量之间关系越不密切。可以看出,除补偿策略与策略运用和学习动机间,以及记忆策略和策略运用的相关系数无统计学意义外,记忆策略与学习动机之间有一定的相关,其他各项间都有较明显的相关。
　　
　　六、结束语
　　
　　有意识地使用恰当的学习策略是成功语言学习者的重要特征之一。本研究结果表明大学英语学习者的语言学习观念和学习策略有很大的相关性。它们共同起作用能够使得学习者的学习过程变得更有趣、更有目标、更有效和更易适应环境,以及采取更为有利的策略、步骤和方法,学习效果也就越好。
　　本文研究的结果对教学有指导意义。学习者是否非常重视管理观念,即学习者对自己学好英语的能力是否很有信心,并且为学好英语制定目标,评估自己学习中的进步以及听从老师的指导是很重要的。学习观念是他们学习行为的重要因素,而教师又是学生学习行为的组织者和直接强化者。教师应给学生提供行为的信息而不是控制他们的行为,也就是说,语言教师应该努力培养积极的学习观念,减少阻碍其学习的消极观念,这样才能激发和保持他们的持续性动机从全方位提高语言学习技能。基于研究结果,笔者认为为了让学习策略的有效性得到很好发挥,语言学习观念指导与选择有效的学习策略活动应该也必须成为外语教学活动中的重要环节。
　　
　　参考文献
　　[1]Wenden, A. L. An Introduction to Metacognitive Knowledge and
　　[2]Beliefs in Language Learning: Beyond the Basics [J]. System 27, 1999: 435-441.
　　[3]White, C J. Expectations and Emergent Beliefs of Self-instructed Language Learners in Metacognitive Knowledge and Beliefs in Language Learning[J]. System 27, 1999:443-457.
　　[4]Cotterall, S. Key Variables in Language Learning: What Do Learners Believe about Them?[J]. System 27, 1999:493-513.
　　[5]Yang, N. D. The Relationship between EFL Learners' Beliefs and Learning Strategy Use[J]. System 27 , 1999: 515-535.

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